7. Vývoj abstraktného myslenia dieťaťa

ABSTRAKT Myslenie - výber niektorých znakov a rozptýlenie od ostatných, v súčasnosti alebo pre danú osobu zanedbateľný. Bez rozvoja tohto druhu myslenia je formovanie úspešného človeka nemožné. Úspech sa tu vzťahuje na osobný pocit, ktorý človek dokáže vybudovať svoj život podľa svojich cieľov a so svojimi vlastnými silami v prospech seba a ľudí. Úspech by sa nemal zamieňať s prestížou. Prestige je sociálne podmienený pojem dôstojného života. Môže to byť v rozpore s duchovnými potrebami človeka. Právo vybrať si - pre samotného muža.
Abstraktné myslenie v kreativite znamená prekročenie reálnych dát, hľadanie nových súvislostí a vzťahov medzi objektmi, širokú, ale účelnú mobilizáciu vedomostí a skúseností.

Etapy tvorby myslenia dieťaťa:

- vizuálne efektívny (do 3 rokov),
- vizuálne-obrazové (do 9 rokov),
- verbálne-logické (abstraktné) (do 14 rokov).

Vývoj myslenia dieťaťa začína informáciami predloženými vo forme otázky, úlohy. Rodičia v tomto ohľade nájdu veľa dôvodov na komunikáciu s dieťaťom, ak si uvedomia dôležitosť abstraktného myslenia pre osud dieťaťa.

Až do veku 9 rokov deti žijú v čarovnom svete, nemôžete ich ponáhľať s vedomím reality, všetko má svoj čas. A toto obdobie je nevyhnutné pre rozvoj predstavivosti, fantázie - základ ľudskej tvorivosti. Dieťa sa veľmi zaujíma o „zber húb na asfalte“, čo si myslí, že je v lese; „Kŕmiť moju matku, na jej príkaz, s rôznymi potravinami z riečneho piesku“, - jeho myšlienky budú žiariť, ak ho rodičia podporia v jeho hre.

Mimochodom, dieťa mladšie ako 9 rokov ešte nie je pripravené na slobodu voľby a zodpovednosť za výber. Ak dospelí vytvárajú takéto okolnosti pre dieťa, zažíva psychickú úzkosť a neistotu. Potreba ochrany je najsilnejšia v tomto veku, takže dieťa potrebuje silných rodičov, ktorí by ich viedli.

Pre rozvoj myslenia je užitočné neponáhľať sa odpovedať na niektoré z „prečo“? Dieťa, ale pýtať sa „Čo si myslíte?“ A riadiť jeho myslenie. Výsledkom je, že predškolské deti prejavujú záujem o hry, ktoré rozvíjajú inteligenciu, radi riešia hádanky, odpovedajú na chytré otázky a píšu ich sami. Nie je potrebné načítať dieťa s rôznymi informáciami, je lepšie ho naučiť premýšľať o tom, čo je mu k dispozícii v jeho veku. Abstraktné myslenie v tomto veku by malo byť založené na vizuálnom obraze, na získanej životnej skúsenosti dieťaťa.

Počnúc deviatimi rokmi sa človek môže priamo opýtať na jeho nálady, túžby a potreby, možnosti a následky ich realizácie, takto sa získava skúsenosť so slobodou voľby.

Tínedžeri vo veku od 12 do 14 rokov, je čas sa opýtať, čo si myslia o akomkoľvek probléme a aké spôsoby, ako ho vyriešiť. V tomto veku je už možné prijímať rozhodnutia nezávisle. Je len potrebné, aby bolo teenagerovi jasné, že je normálne robiť chyby. Keď ich opraví, človek sa stane múdrym.

Toto je norma mentálneho rozvoja osobnosti. Učitelia sa však musia intelektuálne zaoberať rôznymi odchýlkami od normy. Mnohé deti sú „uviaznuté“ na úrovni vizuálne efektívneho myslenia. Preto pri tréningu môžu používať len napchaté a relatívne presné informácie získané od učiteľa. Je to veľká chyba rodičov, ktorí sa nechcú vzdelávať vo vývoji dieťaťa. S touto pozíciou sa nemôžeme zmieriť, preto robíme naše úsudky o VEDOMOSTI na základe úsudku čitateľov Prosaru.

Ideál v poznaní je WISDOM. namiesto Erudition, ktorá je založená skôr na pamäti ako na majetku prirodzenej mysle. Múdrosť kombinuje všetky duchovné kvality človeka (niekedy aj bez oficiálneho osvedčenia o vzdelaní).

Ako rozvíjať abstraktné myslenie dieťaťa?

Čo je to abstraktné myslenie a prečo je to potrebné? Vysvetľujúci slovník ruského jazyka (upravený D.N. Ushakovom) tvrdí, že vo vedeckej koncepcii je abstrakcia mentálnym oddelením niektorých vlastností a atribútov objektu od samotného objektu. Pamätajte si film "Chapaev": kde by mal byť veliteľ v čase útoku? Zemiaky, rozložené na stole, symbolizujú umiestnenie vojsk. Vôbec nie sú ako veliteľ, útočiaci alebo armáda, ale napriek tomu sa s ich úlohou bezpečne vyrovnávajú - symbolizujú vlastnosti a znaky určitých objektov.

Objekt a symboly, ktoré ho označujú alebo definujú, sú rôzne veci, a napriek tomu, keď počujete slovo „krava“, reprezentujete veľké, rohaté, kopytnaté, „mlieko obsahujúce“ zviera, a nie sivú, pruhovanú, pazúrenú, meowing. Abstraktné myslenie je neoddeliteľné od matematikov a fyzikov, básnikov a spisovateľov, hudobníkov a skladateľov. Každá kreativita si vyžaduje abstraktné myslenie, to znamená manipuláciu so symbolmi. A ak chcete rozvíjať kreativitu vo svojom dieťati, potom musíte začať s rozvojom abstraktného myslenia.

Niektorí majú sklon si myslieť, že abstraktné myslenie je ako hudobné ucho: buď tam, alebo nie. Vrodený dar. A jeho vývoj je takmer nemožné, pretože nie je možné stať sa skladateľom pre niekoho, kto je zbavený hudobného ucha. V extrémnom prípade môžu pretrvávajúce cvičenia na rozvoj abstraktného myslenia dávať určitý dočasný výsledok, ale stojí za to ich zastaviť, pretože všetko sa okamžite vracia do normálu.

Ale po tom všetkom, čo je vec: ukazuje sa, že všetky deti sa rodia s nádherným uchom pre hudbu. A ak neprítomnosť päťročného dieťaťa odhalila jeho neprítomnosť, potom pri narodení neprišiel k uchu a všetkých päť rokov jeho života sa hudobný vývoj odohrával opačným smerom: od veľkého hudobného ucha až po medvedie. A ak sa sústredíte takmer okamžite po narodení dieťaťa na vývoj jeho hudobných schopností, potom o päť rokov to bude potenciálny Chaliapin alebo Caruso.

Takže abstraktné myslenie môže byť vyvinuté, každé dieťa má svoje baktérie a je úplne životaschopné. Ale sú ako rastliny. Bez náležitej starostlivosti budú len chradnúť. Ale každý vie, že ak je rastlina úplne suchá, potom žiadne zalievanie a starostlivosť nedávajú výsledky.

Najjednoduchšia hra, ktorá rozvíja abstraktné myslenie, je to, čo mrak vyzerá. Mraky sú našťastie úplne prístupné a zadarmo. A ponúkajú veľa rôznych obrázkov, bez toho, aby to vyžadovalo nejaké úsilie (dobre, okrem zdvihnutia hlavy). Mrak môže byť ako drak, rytier, hrad, oblaky dymu, kúsok cukrovej vaty, kvet... Formy sú nekonečné. Pri pohľade na mraky z hľadiska symbolov a ich manipulácie, a nie z hľadiska meteorológie (dážď sa zdá byť príchod!), Dieťa rozvíja abstraktné myslenie.

Mimochodom, dialóg medzi Medvedím Pú a prasiatkom zo sovietskej karikatúry je tiež živým príkladom abstraktného myslenia. Včelám bol ponúknutý veľký logický reťazec symbolov: „mrak“ v osobe Medvedíka Pú, dáždnik pre prasiatko a zodpovedajúce vyhlásenia („Som oblak, oblak, oblak, a nie medveď vôbec...“) ). To je len problém - včely odmietli myslieť so symbolmi, ale uprednostňovali ich pred špecifikami. Ale to je ďalší príbeh.

Tam je hra, ktorá takmer nikdy obťažuje deti, a zároveň abstraktné myslenie rozvíja krásne: divadlo tieňov. Čo je tieň, ak nie skutočná abstrakcia? Nie je to vec, ale len jeho symbol. Ale s týmto symbolom môžete hrať, na rozdiel od mrakov - môžete ich len sledovať.

Všetko, čo je potrebné pre takúto hru: lampa, list a sada kartónových figúrok. Môžete si postavy sami, nie je to príliš ťažké.

Prehrávajú sa rôzne tieňové hry. Každá rozprávka pre deti je hotový scenár, ktorý vyžaduje len "hercov". V tomto prípade môžu byť „aktéri“ multidimenzionálni. Medveď z rozprávky o Mashe a troch medveďoch sa dokonale vyrovná s úlohou v rozprávke o Teremke. Teremok sám dokonale vykresľuje chatu v akejkoľvek inej rozprávke. Vlk je aj Červená Karkulka a Sedem detí a pes v Repke.

Vývoj dieťaťa

Vlastnosti abstraktného myslenia detí a rady rodičom o spôsoboch jeho rozvoja

Ako rozvíjať abstraktné myslenie dieťaťa

Aby dieťa porozumelo abstraktným pojmom, musí odviesť pozornosť od materiálnej reality, ktorá je s nimi spojená, a od objektov, ktoré sú priamo relevantné pre tieto pojmy. Potrebuje izolovať a premeniť sa na samostatný predmet uvažovania, na samostatnú stranu, majetok alebo stav toho, o čom premýšľa. Napríklad, ak potom, čo dieťa počúvalo "Štedrý strom" Shelu Silverstein, dospel k záveru, že táto rozprávka je o egoizme, potom je schopný extrahovať a preniesť hlavnú tému umeleckého diela do svojho sveta.

Všetky významné typy tréningu vyžadujú abstraktné myslenie. Malé deti môžu a mali by oddeliť koncepty, abstraktne ich od sveta. Dieťa sa učí abstraktne myslieť pomocou zmysluplných hier a učiť sa komunikovať, hľadať nové spôsoby prezentovania objektov a sumarizovať získané dojmy. Táto schopnosť mu umožňuje budovať teórie o svojom svete.

Abstraktné myslenie a čísla

Vývoj abstraktného myslenia ide ruka v ruke s rozvíjajúcimi sa matematickými schopnosťami vášho dieťaťa. V priebehu času, deti rozvíjať viac abstraktné predstavy o čísla a počítanie. Takmer od narodenia, deti sú citlivé na pojem množstva. Vo veku ôsmich mesiacov až jedného roka, napríklad deti, môžu určiť, ktorý z dvoch veľmi malých pilotov viac ako druhý. Začnú dlhý proces učenia sa komplexných myšlienok o číslach a počítaní.

Významný vývoj nastáva u dieťaťa vo veku približne dvoch rokov, keď sa zoznámi so symbolickými hrami alebo hrami na hranie rolí: v nich začne spájať myšlienky so vzťahmi a mentálne reprezentovať množstvo. Napríklad dieťa môže povedať priateľovi: "Budem otec, budete sestrou a táto skála bude pes." Hraním takto môže dať na stôl dve dosky: jednu pre seba („otec“) a jednu pre svoju priateľku („sestru“). Potom vezme dve lyžice - automaticky, nepočítajúc - a položí ich na každú platňu. Dieťa abstrahuje od myšlienky čísel, hrá sa s konkrétnymi objektmi.

Je tiež veľmi dôležité rozvíjať chápanie slov označujúcich čísla. Tieto slová pomáhajú deťom uvedomiť si čísla a pochopiť, ako klasifikovať množstvá. Napríklad trojročná dievčina sedí na lavičke so svojím psom a priblíži sa k nim iný pes. Dievča povie svojej matke: „Mami, pozri, dvaja psi!“ A spýta sa svojej matky na dve pochúťky. Potom mu dá jednu z nich. Toto je dôležitá abstrakcia, pretože samotná myšlienka číslo dva je abstraktným pojmom. Dievča bolo schopné použiť slovo "dva", aby povedala o počte psov, ktoré videla.

Vaše dieťa sa spolieha na tieto skoré matematické myšlienky, keď sa učia počítať. Pochopenie slov označujúcich čísla a zručnosti počítania spolu umožňuje deťom vytvárať abstraktné porovnania čísel. Napríklad, vo veku nad tri a pol roka, väčšina detí môže presne porovnať počet v dvoch skupinách odlišných predmetov, ako je napríklad hromada kocky a hromada čipov. Môžu tiež presne porovnávať skupiny, ktoré sa nedajú vidieť, ako napríklad banda sklenených guličiek a postupnosť bubnovania. Vo veku 4 až 4 a pol roka môžu deti porovnávať skupiny objektov, z ktorých každá pozostáva z rôznych predmetov. To dokazuje, že číslovanie vníma ako abstraktnejšiu myšlienku, ktorá nezávisí od veľkosti a povahy položiek, ktoré sa majú počítať.

Dieťa tiež rozvíja abstraktné myšlienky o návrhu zákona prostredníctvom písomnej formy. Predškoláci chápu, že písomné známky na papieri môžu sprostredkovať informácie o množstvách. Napríklad tri, štyri roky staré deti môžu kresliť palice na papier, aby ukázali, koľko objektov započítali.

Vysvetlenie formulárov

Pre deti je chápanie pojmu „forma“ ďalším spôsobom, ako porozumieť svetu a ďalším krokom vo vývoji zručností abstraktného myslenia. Toto chápanie je schopnosť zovšeobecňovať každodenné prostredie. Malé deti sa môžu učiť o formách hlbšie, než si myslíme. Po prvé, dozvedia sa o formách v „celku“; napríklad definovanie pravouhlých objektov, pretože „vyzerajú ako dvere“. Keď vaše dieťa môže oddeliť formulár od pozadia, všimnúť si ho a odlíšiť ho od iných objektov, tento formulár abstrahuje.

Neskôr, po mnohých pokusoch s formami, bude vaše dieťa schopné rozpoznať, povedzme, trojuholníky rôznych veľkostí a orientácií. Môže zistiť, že určitá forma sa môže líšiť. Tvar môže byť napríklad „dlhý a tenký“, ale stále je to trojuholník. Farby, hrúbka a ďalšie charakteristiky sa teraz považujú za myšlienky, ktoré nesúvisia s formulárom. Dieťa abstrahuje myšlienku z formulára. Dieťa zároveň začína uvažovať o ďalšej dôležitej abstrakcii: mentálne „odstraňuje“ určité časti formulára. Napríklad začína vidieť trojuholník nielen ako formu, ktorá vyzerá určitým spôsobom, ale má aj tri strany a tri uhly. Pri práci s malými deťmi, odborníci zistili, že táto schopnosť im dáva pocit vlastnej schopnosti pochopiť niečo, zmysel pre ich intelektuálnu silu. Dieťa môže povedať: „Je to veľmi ostré a veľmi dlhé, ale viem, že toto je trojuholník. Pozri: jednu, dve, tri rovné strany! “.

Spôsoby, ako rozvíjať abstraktné myslenie

Každý deň môžete dieťaťu pomôcť rozvíjať zručnosti v abstraktnom myslení, diskutovať o jeho skúsenostiach a pomáhať mu pochopiť ich. Vyskúšajte nasledujúce činnosti.

• Počítajte všetko okolo. Počítajte s dieťaťom kroky rebríka, ktoré leziete; Dosky na stole; hrozienka v čokoláde a tak ďalej.
• Naučte sa pravidlá účtu. Vezmite si bábiku (pomenujte ju napríklad Dunno) a nechajte ju premýšľať zle, požiadajte svoje dieťa, aby opravilo Dunno. Opýtajte sa, čo presne Dunno urobil zle. Pre viac dôverný popis dieťaťa, začnite s malými číslami.
• Hrajte s trasami a mapami. S veľmi malými deťmi diskutujte o pamiatkach, ktoré vidíte pri chôdzi. Dieťa môže vytvárať modely týchto atrakcií s pomocou hračiek. Staršie dieťa sa môže napríklad pokúsiť vytvoriť model svojej izby alebo začať kresliť jednoduché mapy. Môže tiež hrať hry doma, napríklad vyhľadávanie skrytých objektov pomocou jednoduchej mapy, ktorú ste si nakreslili. Zdôraznite, že modely a mapy sú redukované verzie reálneho priestoru.
• Poskytnite veľké množstvo príležitostí na praktické skúsenosti. Počítanie materiálu (detaily dizajnu, súpravy foriem, spojovacie a jednoduché kocky) a ďalšie predmety (gombíky, kamienky alebo korálky) pomáhajú dieťaťu budovať myšlienky o matematických myšlienkach. Malé deti často poznajú čísla, ale tieto poznatky nemôžu aplikovať; a tieto veci im v tom pomôžu.
• Stavať pomocou rôznych tvarov. Dajte svojmu dieťaťu sadu blokov (kocky) rôznych tvarov pre dizajn a konštrukciu. Nájsť a ukázať určité formy v každodenných objektoch a pokúsiť sa ich znovu vytvoriť pomocou blokov.
• Podporovať riešenie problémov. Počítanie materiálu, ako sú kocky, možno použiť na počítanie, aritmetiku, modelovanie a vytváranie geometrických tvarov. Povzbudzovať deti, aby tieto materiály využívali pri rôznych úlohách a pri neskoršej úvahe a hodnotení svojich rozhodnutí. Toto je dôležitý krok k odbúraniu myšlienok, ktoré výpočtový materiál pomáha rozvíjať.
• Kategorizovať položky podľa funkcie. Triediť a triediť rôzne položky. Zdôraznite, že pri triedení vytvárame a používame rôzne kategórie, značky. Keď odstránite detskú izbu, zložte časti (kocky) rovnakého tvaru alebo ich rozdeľte na tie, ktoré sa dajú zvinúť, a tie, ktoré nie je možné.
• Porozprávajte sa so svojím dieťaťom. Diskusia pomáha dieťaťu zmeniť reč a myšlienky na seba a naučiť sa abstraktné pojmy. Diskutujte o udalostiach, ktoré sa stali niekde ďaleko a dávno. To pomôže dieťaťu naučiť sa reprezentovať myšlienky, myšlienky a pracovať so symbolmi abstraktne, ale v podstate. Požiadajte svoje dieťa, aby premýšľalo o svojom dni a naplánovalo, čo budú robiť zajtra. Ak sa snaží vyriešiť problém, požiadajte ho, aby zvážil rôzne riešenia a prístupy k nemu. Požiadajte svoje dieťa, aby prezentovalo svoje myšlienky a myšlienky rôznymi spôsobmi, napríklad rozprávaním, spevom, hraním alebo kresbou - všetkými „jazykmi“ detí.
• Pýtajte sa: prečo? Prečo nie? Čo ak? Tieto otázky povzbudzujú dieťa k tomu, aby premýšľalo a opísalo vlastnosti matematických objektov, ako sú napríklad formuláre. Taktiež vás pozerajú na veci z rôznych uhlov pohľadu.
• Pomôžte dieťaťu naučiť sa klásť správne otázky. Malé deti len zriedka žiadajú o doplňujúce informácie, keď niečomu nerozumejú, ale ak sú aktívne podporované, naučia sa to.
• Použite informácie z kníh o matematike. Prečítajte si a diskutujte o knihách, ktoré učia matematické pojmy ako počítanie, veľkosť, tvar a tak ďalej.

Môžeme denne pozorovať, ako si naše deti myslia abstraktne. Sú to úžasní myslitelia a neustále premýšľajú o svojom svete. Napríklad, dieťa miluje sledovať vtáky a keď vidí motýľa, nadšene hovorí: „Vták!“. Takže používa abstraktné myslenie, aby rozvinul teóriu, že všetky bytosti s krídlami, alebo všetci, ktorí môžu lietať a sú väčšie ako hmyz, sú vtáky. Hoci jeho abstrakcia potrebuje nejaké upresnenie, jeho schopnosť myslieť týmto spôsobom mu bude v budúcnosti dobre slúžiť. Tvrdo pracuje na tom, aby našiel zmysel svojho sveta. Keď hovoríme s našimi deťmi a pomáhame im zlepšovať abstrakcie, pomáhame im učiť sa.

Techniky rozvoja abstraktného myslenia

Abstraktné myslenie má veľký význam pre všetkých ľudí. Vysoká úroveň jeho rozvoja umožňuje nielen zlepšiť kvalitu života, ale aj dosiahnuť oveľa väčší úspech. Je potrebné zapojiť sa do rozvoja tohto typu myslenia v detstve, ale s dospelosťou by ste nemali prestať s tréningom. Iba pravidelné hodiny zlepšia a udržia svoje intelektuálne schopnosti. To pomôže poznať, ako rozvíjať abstraktné myslenie u dospelých a detí. Všetky metódy môžu byť aplikované v praxi nezávisle, bez použitia vonkajšej pomoci.

tvar

Abstrakcia - odklon niektorých vlastností objektov od iných, aby sa identifikovali ich vlastnosti. Definícia abstraktného myslenia je takmer rovnaká. Tento fenomén znamená typ intelektuálnej činnosti, v ktorej si človek myslí o situácii a oddeľuje ju od niektorých detailov. Abstrakcia má významný vplyv na fyziológiu myslenia a umožňuje vám prekročiť určité hranice, objavovať nové poznatky.

Tento druh myslenia sa vyvíja paralelne s ontogenézou už od útleho veku. Prvýkrát sa prejavuje vo chvíľach, keď dieťa začne fantazírovať, písať svoje vlastné príbehy alebo hrať na nezvyčajných situáciách a odoberať sa od hračiek, pričom radšej premýšľa o niektorých svojich vlastnostiach.

Abstraktné myslenie je rozdelené na formy, z ktorých každá zodpovedá zvláštnostiam procesu myslenia, sprevádzaného abstrakciou. Sú 3 z nich:

1. Concept. Vymedzuje definíciu jednej spoločnej vlastnosti pre rôzne objekty. Veľmi dôležitým bodom je dôležitosť tohto zjednocujúceho prvku. Napríklad nohy pri stoloch alebo zelené listy v rôznych stromoch.
2. Úsudok. V úsudku nastane potvrdenie alebo odmietnutie určitej udalosti. Všetko je zvyčajne popísané frázou alebo krátkou vetou. Rozsudky sú jednoduché alebo zložité. V prvom prípade sa týkajú jedného aktívneho objektu alebo osoby (napríklad „chlapec kúpil mlieko“). V druhom sa rozsudok dotýka viacerých strán naraz („objavili sa mraky, stmavlo sa vonku“). Môže to byť aj pravda, založená na subjektívnych záveroch, alebo nepravdivých, založených na osobnom záujme.
3. Záver. Pod odvozom rozumieme myšlienku, ktorej vznik nastáva na základe viacerých rozsudkov. Pozostáva z podkladov, záverov a záverov. Všetky tri procesy prebiehajú v hlave osoby postupne. Všetko to začína počiatočnými rozsudkami (predpokladmi), potom prejde do štádia reflexie (závery) a končí vytvorením nového úsudku (záver).

Abstraktné myslenie môže byť aplikované v ktorejkoľvek z týchto troch foriem. Dospelý v každodennom živote ich používa všetky. Je však potrebné ich rozvíjať, dokonca aj tých, ktorí sú schopní abstraktne.

Moderná umelá inteligencia je obdarená abstraktným myslením, ktoré je v ľudskej kvalite nadradené.

rysy

Abstraktné myslenie používajú deti z prvých rokov života. Začína sa prejavovať vývojom artikulárnej reči. Malé dieťa fantazíruje, premýšľa nad nezvyčajnými vecami, študuje svet, porovnáva svoje hračky, využíva abstrakčné zručnosti. Sú nedostatočne rozvinuté, ale stále ich možno použiť.

Školský vek je spojený s rastúcim významom abstraktného myslenia. Študent bude musieť myslieť mimo boxu, keď bude musieť riešiť rôzne úlohy. To platí najmä pre matematiku, kde abstrakcia zohráva veľkú úlohu. Neskôr, keď bude teenager študovať na strednej škole, význam takéhoto myslenia bude ešte vyšší.

Aj abstraktné myslenie sa používa vo filozofii, písaní, inžinierstve, psychológii manažmentu, riadení času a mnohých ďalších oblastiach. Jeho dobrý vývoj vám umožní uspieť v akejkoľvek oblasti.

Známky

Abstrakčné myslenie má svoje vlastné charakteristické črty. Umožňujú ich odlíšiť od zvyšku myšlienkových procesov a je lepšie pochopiť, čo robí abstrakciu pre človeka užitočnou.

1. Odraz okolitého sveta bez zapájania zmyslov. Osoba nie je povinná používať zmysly a kontakt s objektom, aby získala informácie o ňom. Je to abstrakcia, ktorá vám umožňuje použiť staré existujúce znalosti na vyriešenie konkrétneho problému.
2. Zovšeobecnenie javov. Pri sumarizácii rôznych predmetov a identifikovaní ich charakteristických znakov dostane človek možnosť rýchlo získať prístup k svojim vedomostiam. Ak je schopný identifikovať určité vzory a podobnosti, potom v budúcnosti bude oveľa ľahšie zapamätať si a nájsť potrebné informácie v pamäti.
3. Jazykové vyjadrenie Všetky myšlienky sú ľahko vyjadrené vo forme vnútorného dialógu, ktorý sa dá preložiť do reálneho. Zároveň je možné uvažovať o abstraktných pojmoch v hlave bez toho, aby sa vôbec používali jazykové vyjadrenia, a výsledkom bude konečné rozhodnutie, ktoré sa jednoducho vyjadrí v prejave.

Rozvoj abstraktného myslenia vám umožňuje vylepšiť všetky vyššie uvedené znaky, ktoré sú tiež užitočnými zručnosťami, ktoré je ťažké dosiahnuť bez.

Ľudský vplyv

Pre priemerného človeka je ťažké si predstaviť, ako presne vyzerá ten, kto má veľmi rozvinuté abstraktné myslenie. Títo ľudia spravidla vždy dosahujú svoje ciele, sú úspešní a šťastní. Zároveň sa v ich hlavách vždy niečo deje: myslia, premýšľajú nad udalosťami, reprezentujú budúcnosť obrazne, riešia náročné úlohy. Najčastejšie hovoria ťažkým jazykom, čo spôsobuje ťažkosti v komunikácii. Vysoký výkon im umožňuje obsadiť vysoké pozície a pokročilá inteligencia ich robí veľmi dôležitými pre každú spoločnosť.

Títo ľudia môžu čeliť mnohým problémom. Často sú príliš sebeckí, čo im sťažuje nájsť skutočných priateľov. Zároveň ľudia s rozvinutým abstraktným myslením nemôžu vykonávať dostatočnú fyzickú aktivitu a sú pasívni v praktickej práci. Niekedy sú nepozorní, čo odpudzuje ostatných.

Najčastejšie vyvinuté abstraktné myslenie majú muži technických profesií.

Cvičenia pre dospelých

Pre dospelých je dosť ťažké vyvinúť abstraktné myslenie, pretože jeho intelekt sa už dlho formoval. S pomocou niektorých cvičení však bude možné dosiahnuť výsledky. Odporúča sa vykonávať ich denne niekoľko týždňov.

Najúčinnejšie cvičenia:

1. Reprezentácia emócií. Je potrebné, aby ste si psychicky predstavili, ako sa v konkrétnej osobe objavujú rôzne emócie. Odporúča sa využiť celý rad možných pocitov ľudí.
2. Reverzné čítanie. Je potrebné knihu otočiť a čítať v opačnom poradí. Súbežne s tým je potrebné vytvoriť logické väzby medzi rôznymi udalosťami. Najlepšie je vybrať jednoduché práce napísané v jednoduchom jazyku.
3. Analýza komunikácie. Mal by spomenúť všetkých ľudí, s ktorými som musel počas dňa komunikovať. Je potrebné analyzovať nielen samotnú konverzáciu, ale aj výraz tváre, gestá a hlas partnera. Odporúča sa to urobiť so zatvorenými očami.
4. Tvorba rozporov. Musíte len prísť s rôznymi frázami, ktoré sa zdajú byť protichodné. Môžu byť absolútne čokoľvek (horúci ľad, horké cukríky atď.).
5. Skratky. Stačí, ak prídete s akoukoľvek frázou, skrátite ju na prvé písmená a potom ju rozlúštite do jedného dňa. Napríklad nezávislý rozvoj myslenia (CPM).
6. Výčet funkcií objektov. Je potrebné vybrať akúkoľvek dostupnú položku a uviesť všetky jej funkcie. Môžete dokonca prísť s neobvyklými stretnutiami, ktoré sa nepoužívajú.
7. Brainstorming. Musíte si vybrať ľubovoľné písmeno abecedy a napísať ho na kus papiera. Úlohou je pripomenúť maximálny počet slov pre tento list na obmedzený čas a zapísať ich na papier.
8. Kompatibilita slov. Na jeden kus papiera musíte napísať podstatné mená a na druhé prídavné mená. Toto by nemalo byť urobené okamžite. Najlepšie je začať len s jedným podstatným menom. Budete musieť vybrať vhodné, rovnako ako úplne nekompatibilné prídavné mená. Všetky by mali byť zaznamenané v rôznych stĺpcoch.
9. Názov obrazu života. Je potrebné vizuálne opraviť akúkoľvek udalosť, ktorá nastala v skutočnosti a dať jej nezvyčajný názov. Malo by to byť ako umelec mohol volať obrázok.
10. Maľovanie. Je potrebné písať obrázky pomocou farebných atramentov. Proces by mal prezentovať vlastnosti všetkých prítomných položiek. Ak nemôžete použiť farby, môžete začať s obvyklým kreslenie ceruzkou.

Uvedené metódy pomôžu rozvíjať abstraktné myslenie aj v teenageri alebo staršej osobe. Je potrebné ich uplatňovať len pravidelne, bez chýbajúcich pravidelných tried.

Cvičenia pre deti

Je najjednoduchšie rozvíjať sa v detstve. V tomto čase je mozog otvorený vonkajším vplyvom a môže byť predmetom akýchkoľvek zmien. Cvičenia pre deti sa líšia od tých, ktoré ponúkajú dospelí, ale nie sú o nič menej efektívne.

1. Reverzné čítanie nápisov. Rodičia by mali dieťaťu ponúknuť hru, v ktorej si prečíta znamenia, ktoré vidí v opačnom poradí. Urobiť to so všetkými plagáty bude veľmi ťažké. Preto by sa mali prediskutovať ďalšie podmienky (napríklad čítať iba červené znaky).
2. Kreslenie neobvyklých zvierat. Dieťa musí nakresliť zviera pozostávajúce z častí iných zvierat. Keď je kresba pripravená, musíte prísť s novým druhom neobvyklého mena.
3. Tieňové divadlo. S pomocou rúk, na ktoré svetlo z lampy padá do tmy, by malo dieťa vytvoriť nezvyčajné tiene zobrazujúce určité veci. Môžete ho dokonca pozvať na hranie svojej obľúbenej rozprávky pomocou tieňov.
4. Mentálna aritmetika. Dieťa bude musieť vypočítať jednoduché príklady pomocou špeciálnych účtov nazývaných „abacus“. Takýto výcvik bude tiež rozvíjať vytrvalosť a všeobecnú inteligenciu.
5. Puzzle. Musíte si vybrať hádanky, rebusy, anagramy atď. hier, vzhľadom na preferencie dieťaťa. Jeho úlohou bude riešenie všetkých poskytnutých úloh. Vo vyššom veku k nim môžete pridať krížovky.
6. Prieskum mrakov. Dieťa sa musí pozerať na mraky so svojimi rodičmi a uviesť, čo vidí. Schopnosť vizuálne posúdiť každý oblak pre podobnosť s rôznymi objektmi alebo zvieratami zvyšuje šance na úspešný rozvoj.
7. Výstavbe. Rodičia musia dať svojmu dieťaťu za úlohu stavať určité predmety z hračkárskych blokov. Tak to bude rozvíjať imaginatívne myslenie a kreativitu.
8. Association. Dieťa potrebuje vymýšľať združenia pre všetko, čo vidí alebo cíti. Môžete ho tiež požiadať, aby reprezentoval zvieratá podľa zvukov, ktoré počujú.
9. Klasifikácia. Dieťa musí vyriešiť všetky dostupné veci alebo hračky podľa určitých kritérií. Napríklad vo forme, hmotnosti alebo účele. Rodičia by mali kontrolovať proces av prípade potreby dávať rady.
10. Otázky. Rodičia by sa mali opýtať svojich detí na otázky „prečo?“, „Čo keby?“, Atď., Aby si situáciu rozmysleli a analyzovali. Môžete sa kedykoľvek spýtať.

Takéto jednoduché cvičenia vám umožnia dosiahnuť dobrý výsledok počas niekoľkých týždňov tréningu. Odporúča sa kombinovať ich s inými činnosťami, ktoré budú zamerané na rozvoj všeobecnej inteligencie.

Pomocou špeciálnych testov môžete presne určiť úroveň abstraktného myslenia v osobe akéhokoľvek veku.

Ako dlho musíte urobiť

Ak človek vie, ako správne rozvinúť imaginatívne myslenie u dospelých a detí, potom nebude mať problémy. V tomto prípade bude možné dosiahnuť výsledky za niekoľko týždňov. Potom však budete musieť pokračovať vo výcviku, aby ste si udržali svoje zručnosti. To platí najmä pre dospelých.

Čo je to abstraktné myslenie a ako ho rozvíjať u mladších študentov

U detí, ktoré začínajú školu, "pamäť sa stáva myslením a vnímaním - myslením." Vyhlásenie výnimočného detského psychológa, autora pôvodných metód, D. B. Elkonina, znamená hlavnú vec: v mentálnom vývoji detí v základnom školskom veku dochádza k aktívnej transformácii celej kognitívnej sféry (pamäť, pozornosť, vnímanie, reč). Psychológovia zdôrazňujú, že takéto zlepšenie psychiky je možné len v prítomnosti abstraktno-logického myslenia. Odborníci hovoria autoritatívne, že abstraktné myslenie je potrebné nielen pre ďalší duševný vývoj dieťaťa, ale aj pre zvládnutie takých komplexných predmetov ako matematika, prírodné vedy a neskôr, fyzika, geometria, astronómia. Je dôležité, aby rodičia pochopili rôznorodosť duševného vývoja svojich potomkov, aby im pomohli včas.

Čo je to abstraktné myslenie

Čo vieme o abstraktnom myslení? Je to naozaj tak dôležité v živote človeka, alebo to môže byť vykonané úplne bez neho, s použitím len tie vizuálne! Abstraktné (abstraktné) myslenie, to znamená vytváranie abstraktných pojmov a pôsobenie na nich, je v každom z nás vlastné. Osoba z času na čas by mala odtrhnúť (mentálne rozptyľovanú) od konkrétneho a pracovať so všeobecnými pojmami, aby videla svet ako celok bez toho, aby ovplyvnila detaily. Takéto konanie je nevyhnutné na to, aby sme sa mohli sústrediť na konkrétny cieľ, objavovať, rozvíjať schopnosti, plniť svoje ambície. Keď sa udalosť považuje za stranu, abstraktne, potom sa nájdu originálne spôsoby riešenia.

Najjasnejším príkladom toho, ako abstraktné myslenie funguje, sú exaktné vedy. Napríklad v matematike nevidíme čísla ako také, ale vidíme ich zložku (čísla), môžeme počítať alebo zoskupovať rôzne objekty nejakým atribútom a nazývať ich číslom. Abstrakcia je potrebná aj vtedy, keď človek plánuje svoju budúcnosť. Stále nie je známe, ale každý z nás stanovuje ciele, túžby, plány a všetko sa deje vďaka abstraktno-logickému mysleniu.

O formách abstraktného myslenia

Hlavnými charakteristikami abstraktného myslenia sú jeho formy, pretože tie okolité javy, ktoré sú pre ľudské oko neprístupné, sú stále aktívne prítomné v ľudskom živote. Ako každý fenomén, musia mať svoj vlastný dizajn, takže psychológovia rozlišujú tri hlavné formy:

predstava

Pojem znamená myšlienku alebo systém myšlienok, ktoré rozlišujú a sumarizujú rôzne predmety podľa spoločných a špecifických znakov. Koncept vyjadruje spoločnú vlastnosť rôznych objektov okolitého sveta. Napríklad, „nábytok“ vo svojej skupine spája tie veci, ktoré sú pre nás v každodennom živote nevyhnutné a spoločné majú vlastnosť - poskytnúť pohodlie človeku: stôl, stoličku, pohovku, šatník a ďalšie. Ďalšia koncepcia "školských potrieb" sumarizuje pero, ceruzku, notebook, gumu, to znamená tie položky, ktoré sú potrebné na písanie. Základné verejné koncepty sa prenášajú na deti už v predškolskom veku, pretože inak bude jednoducho nemožné poznať svet okolo nás v jeho celistvosti.

súd

Hlavná forma abstrakcie, ktorá je prítomná v potvrdení alebo popieraní niečoho o objekte, jeho kvalitách alebo vzťahoch s inými objektmi. Inými slovami, rozsudok ukazuje určitú súvislosť medzi objektmi a fenoménmi okolitej reality. Jednoducho povedané, úsudok (jednoduchý alebo zložitý) nám slúži, keď je potrebné niečo potvrdiť alebo vyvrátiť, napríklad: „dieťa hrá“ (jednoduchý úsudok). Komplex má komplexnejšiu podobu vyhlásenia: "prišla jeseň, listy padajú." Okrem toho rozsudky môžu byť pravdivé alebo nepravdivé, všetko závisí od toho, na čom je založené. Ak osoba argumentuje objektívne, v súlade s realitou, potom bude rozsudok pravdivý. A ak sa zaujíma o jeho vyjadrenie, založené na jeho vlastných úvahách, odporujúcich skutočnému, potom sa rozsudok stáva falošným.

záver

Je vyjadrená myšlienkou, ktorá je tvorená na základe niekoľkých rozsudkov. Aby bolo možné vyvodiť záver, je potrebné prejsť tromi štádiami: predpokladom (počiatočný rozsudok), záverom (nový rozsudok) a záverom (logický prechod z premisy do záveru). Zvyčajne je záver vyjadrený komplexnými vetami ("ak sú všetky uhly trojuholníka rovnaké, potom tento trojuholník je rovnostranný"). Známy amatérsky robí závery je literárny charakter - Sherlock Holmes.

Známky abstraktného logického myslenia u detí

Prítomnosť takéhoto znaku je možné identifikovať už v predškolskom veku, pretože odborníci sa domnievajú, že starší predškolský vek je najoptimálnejším obdobím prechodu z vizuálneho na abstraktné myslenie. Predpokladá sa, že v škole dosahuje duševný vývoj detí pomerne vysokú úroveň. Sedemročné dieťa už vie a môže urobiť veľa, získa životnú skúsenosť, napríklad sa orientuje vo svete okolo seba, ľahko si pamätá informácie, vie dobre literárne diela, chápe význam hádaniek, rieši hádanky, ktorých podmienky sú vizuálne, koherentne vyjadruje svoj názor na rôzne udalosti, zaujíma sa počítač, rád kreatívny (modelovanie, kreslenie, projektovanie). Zároveň je myslenie mladšieho školáka v rozhodujúcom štádiu vývoja, abstraktno-logické myslenie je stále nedokonalé. Na pochopenie úrovne mentálneho vývoja vášho dieťaťa môžete použiť najjednoduchší test, ktorý psychológovia často používajú pri skúškach študentov stredných škôl.

Diagnóza schopnosti myslieť abstraktne

Prečiarknite ďalšie slovo

• Lampa, lampáš, slnko, sviečku.
• Topánky, čižmy, šnúrka, cítil topánky.
• Pes, kôň, krava, vlka.
• Stôl, stolička, podlahy, sofa.
• Sladká, horká, kyslá, horúco.
• okuliare, oči, nos, uši.
• Traktor, kombinovať, stroj, sane.
• Polievka, kaša, panvica, zemiaky.
• Breza, borovica, dub, ruže.
• Marhule, broskyňa, paradajka, oranžová

Vložte chýbajúce písmená do slov

• d... v... (strom); do... m... nh (kameň); p... b... (ryby); do... v... (krava); b... s... (breza)

Vyberte správne slovo.

• 1) vlk: ústa = vták :? a) vzduch b) zobák c) slávik d) vajcia d) spev
• 2) knižnica: book = forest :? a) breza b) strom c) vetva d) log e) javor
• 3) vták: hniezdo = človek :? a) ľudia b) pracovník c) hniezdo d) domu e) primerané
• 4) škola: vzdelávanie = nemocnica :? a) lekár b) pacient c) liečba d) inštitúcia

Zodpovedajú opačnému slovu

• Štart -. (Koniec). Deň -. (Night). Zlo - (Dobrá).
• Vysoká -. (Low). Mladý -. (Starý). Silné - (Slabý).
• Cry -. (Smiech). Zostavte -. (Hádka). Nájsť -. (Save).

Odšifrujte slová

• naul - (mesiac); kukurica - (zima); Aker - (rieka); Tel - (leto).

Analýza výsledkov

Každá správna činnosť sa odhaduje na 1 bod. Počet maximálnych bodov - 29.

• 29 - 26 - zvýšená úroveň logického myslenia
• 25 - 22 - vysoká úroveň
• 21 - 18 - stredná úroveň
• 17-14 - úroveň logického myslenia je pod priemerom
• 13 - 10 - nízka úroveň
• 9 - 0 - kritická úroveň.

Prečo rozvíjať abstraktné myslenie u detí

Ste presvedčený, že úspešná úroveň abstraktného myslenia je nevyhnutná pre úspešnú školu? Vedeli ste, že vaše dieťa má problémy so schopnosťou logicky myslieť, nájsť neštandardné riešenia? Chcete vytvoriť formy abstrakcie so svojím malým školákom? Potom musíte počúvať názory odborníkov. Psychológovia preto varujú, že rozvoj myslenia je dosť zdĺhavý proces a vyžaduje si každodennú prácu. Jedno dieťa nemusí byť schopné rýchlo a efektívne zvládnuť abstraktné operácie. Preto mu rodičia musia pomôcť rozvíjať abstrakčné zručnosti. V psychologickej a pedagogickej praxi sa vyvinuli mnohé spôsoby na vytvorenie abstraktných procesov v mladších žiakoch. Rodičia sa môžu zamerať na tú, ktorá sa im javí ako najprístupnejšia a prijateľná pre domáce vzdelávanie.

Cvičenia a hry logického myslenia

Herná aktivita je stále významná pre mladších študentov, takže hry a cvičenia sa úspešne používajú pri rozvoji abstraktného myslenia. Táto metóda je pre deti dostupná a zaujímavá, s jej pomocou môžete robiť ťažkú ​​prácu zlepšovania foriem abstrakcie. Herné úlohy, ktoré si každý dospelý môže vymyslieť samostatne pre dieťa. Hlavná vec je vaša kreativita a vynaliezavosť! Aby sa hry nenudili, môžu byť ľahko „oživené“ prvkami vonkajších hier (beh, skákanie, tlieskanie) alebo športových predmetov (lopta, špendlíky, lano). Dobre vyhovujúci konkurenčný moment (ktorý rýchlo zavolá.), Forfeits. Čo je možné ponúknuť na domáce použitie?

Synonymá - antonymy

Klasická hra pre výber synoným - antonymá vždy priťahuje deti. Majú radi ", ktorí si vyzdvihnú prvé slovo (synonymum alebo antonym)" súťaž. Môžete hrať slovne, a môžete hodiť loptu k sebe s vybraným slovom. Približné synonymá (podobné vo význame): lakomý - chamtivý, hádzanie - hádzanie, pes - pes, slacker - lenivý, priateľ - priateľ, mokrý - mokrý, ležiaci - nie je pravdivý.

Jednoduchšia úloha pre deti je výber antonymov (slov opačných významov). Vykonáva sa podobne ako ten predchádzajúci, napríklad: priateľ je nepriateľ, odvážny je zbabelý, budúcnosť je minulosťou, dobro je zlo, smútok je radosť, krásna je škaredá. Záujem o hru môže byť udržiavaný zavedením herných momentov: pre nesprávnu odpoveď, hráč dá fant, a potom vykúpi s pomocou určitej úlohy: spievať, tancovať, povedať, plácat, uhádnuť hádanku.

Vyplňte vetu

Podobne, predchádzajúca hra je cvičenie na dokončenie viet. Hráči musia chytiť loptu so začiatkom frázy a vrátiť sa - s koncom, napríklad: psi kôry a mačky. (meow), v zime - mráz, av lete -. (teplo), auto pohony a lietadlo. (Muchy). Komplikovanejšia možnosť - musíte vyplniť komplexnú vetu s dcérskou spoločnosťou, napríklad: v zime je zima, (pretože je studená); študent dostal päť najlepších. (pretože sa naučil vyučovanie) a podobne.

Prepísať!

Takéto cvičenie sa musí pripraviť vopred, na prvých obrázkoch sa použijú slová alebo na kartách. Následne, keď sa študent naučí rozdeliť slovo do slabiky, môže byť vykonaný formou slovnej hry. Podstatou cvičenia je:

• vyberte prvé slabiky každého slova a vytvorte nový (dešifrovací): prípad, rieku, vodu (strom); sila, Nina, kráľovná (tit); matka, tŕne, Nataša (auto);
• vyberte posledné slabiky a vytvorte nové slovo: lietadlo, lopta (pilot); bubon, kačica (plechovka); strom, levanduľa (voda).

Tri účinné metódy rozvoja abstraktného myslenia

Asociačná hra

Asociácie (spojenie medzi fenoménmi, konceptmi) sa považujú za najprístupnejší a najjednoduchší spôsob rozvíjania abstraktného myslenia u detí. Ľahko sa používa v každodennom živote, ak ponúknete dieťaťu, aby našiel rôzne väzby medzi objektmi a fenoménmi, ktoré ho obklopujú. Napríklad pri spoločnej prechádzke alebo pri cestovaní do vidieckeho domu alebo pri večernom čaji môžete hrať slovnú asociáciu. Význam hry spočíva v tom, že jedna koncepcia alebo obraz obsahuje inú. Dospelý vyslovuje koncept a deti si musia v každom prípade vybrať slová, ktoré sú s ním spojené. Napríklad dáždnik - dážď - kaluže - topánky - strecha; automobilové - osobné - nákladné - motor - koleso; leto - slnko - teplo - zábava - plávanie - opaľovanie - dovolenka. Hráč môže pomenovať akékoľvek slovo, hlavná vec je dokázať, že slová sú vzájomne prepojené. Je zaujímavé zapojiť všetkých členov rodiny do akcie, udeliť víťaza, ktorý našiel a dokázal najviac združení.

Ako variant takejto hry môžete pozvať účastníkov, aby vytvorili asociatívny reťazec pre daný atribút, napríklad žltý a teplý - slnko - lampáš - lampa, atď.

Čím staršie je dieťa, tým zložitejšie by mali byť pojmy, ktoré tvoria združenia. Môžu to byť slová označujúce rôzne vzťahy vo vonkajšom svete: medzi ľuďmi (rodina, matka, otec, sestra, brat, spoločnosť, priateľstvo, škola); v živej a neživej prírode (zima, leto, voda, búrka, zvieratá, les, strom, ovocie, zelenina); emocionálne procesy (radosť, smútok, láska, úspech, závisť, sympatia); fenomény verejného života (vlasť, mier, vojna, krajina) a ďalšie koncepcie, ktoré tvoria svet okolo nás.

Tieňové divadlo

Najobľúbenejší a najzaujímavejší spôsob, ako rozvíjať abstraktné myslenie, trochu podobné hre o asociáciu. S jeho pomocou sa vytvárajú rôzne obrazy, s ktorými dieťa používa všetky mentálne procesy (pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť, reč). Tieňové divadlo je jednoduché a jednoduché organizovať sa doma a vytvoriť rodinnú tradíciu. Organizácia bude vyžadovať list, stolnú lampu, postavy postavy, vyrezané z lepenky alebo preglejky, alebo rôzne pohyby rúk. Lampa je nainštalovaná tak, aby sa získal tieň. Môžete hrať akékoľvek diela, ktoré sú deťom známe, ale nie len - predstavenia môžu byť improvizované. Hlavnou vecou je, že dieťa by malo vidieť zobrazený obraz a byť schopné ho poraziť, tieňové divadlo prispieva k rozvoju abstraktného myslenia dieťaťa, vytvára schopnosť používať a chápať symboly: konkrétne, skutočné pohyby rúk a obraz sa vytvára z tieňov na obrazovke. Je potrebné si predstaviť, že to už nie sú prsty, ale zvieratá, ktoré sa pohybujú.

Mentálna aritmetika

Odborníci považujú mentálnu aritmetiku, program na rozvoj mentálnych schopností a tvorivý potenciál prostredníctvom aritmetických výpočtov na špeciálnych účtoch (soroban) za efektívnejší spôsob rozvíjania abstraktného myslenia. Metóda je určená pre deti a školákov vo veku od 4 do 16 rokov. Pokyny tejto metódy možno nájsť podrobnejšie z internetu, na špeciálnych kurzoch pre školákov.

Ako vidíte, abstraktné myslenie nie je tak ťažké vytvoriť u dieťaťa doma, ak sa riadite odporúčaniami odborníkov. A čo je najdôležitejšie, ukázať rodičovskú lásku, starostlivosť, pozornosť. Pomôžte svojmu malému školákovi vidieť svet zo všetkých strán a ukázať svoje schopnosti.

Štúdium abstraktného myslenia detí mladšieho a stredného predškolského veku

Rubrika: 4. Vývojová psychológia

Dátum uverejnenia: 29/29/2014

Zobrazenie článku: 6286 krát

Bibliografický popis:

Vlasova O. V., Dobrovolsky Yu A., Tokarev A. A. Štúdium abstraktného myslenia detí mladšieho a stredného predškolského veku [Text] // Moderná psychológia: Materiály III. vedecký. Conf. (Kazaň, október 2014). - Kazaň: Beech, 2014. ?? 25-35. ?? URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/156/6093/ (dátum prístupu: 05/05/2019).

Duševná aktivita detí predškolského veku je jednou z najvýznamnejších oblastí psychologického výskumu v období predškolského detstva. Dôležitosť týchto štúdií je kvôli potrebe komplexného a harmonického rozvoja detí, dôležitou podmienkou je vytvorenie mentálnych operácií.

Relevantnosť štúdia abstraktného myslenia u detí predškolského veku je spojená s potrebou prekonať rozpor, ktorý vzniká medzi ustanoveniami psychologickej vedy a aplikovanými oblasťami modernej psychológie a pedagogiky v súvislosti s rozvojom myslenia predškolákov. Ide do značnej miery o myšlienky o stupni tvorby abstraktného myslenia u detí predškolského veku.

Väčšina výskumníkov (L. S. Vygotsky, V. N. Druzhinin, J. Piaget, D. B. Elkonin a ďalší) teda uvádza, že abstraktno-logické myslenie detí sa tvorí iba v najmladšom školskom veku a tento proces je ukončený. iba v období dospievania. Súčasne sa v modernom psychologickom a pedagogickom prístupe k včasnému vývoju a rozvojovému vzdelávaniu (A. F. Anufriev, S. N. Kostromina a i.) Aktívne využívajú metódy rozvoja koncepčného myslenia a abstraktných logických operácií u detí v základnom a predškolskom veku. presvedčivý výkon tohto prístupu. Samozrejme, že by sme nemali preceňovať dané schopnosti detí, ktoré sú z veľkej časti spojené s cieľavedomým pedagogickým vplyvom a neustálym zvládaním vrúbľovaných vzorov logických operácií. Je však nemožné poprieť existujúci potenciál a perspektívy ďalšieho výskumu schopností predškolákov k abstraktnému mysleniu.

Problém skúmania schopnosti abstraktného myslenia u detí predškolského veku preto spočíva v protirečení, ktoré vzniká na jednej strane medzi nedostatočne formovaným myslením detí predškolského veku a na druhej strane významnou schopnosťou detí zvládnuť algoritmy na riešenie logických problémov, a to aj vo vzťahu k deťom. s koncepciami.

Cieľ: preskúmať vlastnosti tvorby abstraktného myslenia u detí mladšieho a stredného predškolského veku.

Predmet štúdia: deti základného a stredoškolského veku

Predmet výskumu: abstraktné myslenie v predškolskom veku.

Hypotéza štúdie: Je možné, že sa dá vytvoriť abstraktné myslenie detí mladšieho predškolského veku, ako aj detí v strednom predškolskom veku.

- charakterizovať psychologické charakteristiky detí základného a stredoškolského veku;

- zvážiť rysy vývoja procesov myslenia v predškolskom veku;

- analyzovať charakter výskumu abstraktného myslenia u detí predškolského veku v psychológii;

- vykonávať metódu abstraktného myslenia s deťmi vo veku 3 - 4 a 4 - 5 rokov;

- vykonať komparatívnu analýzu detí 3-4 a 4-5 rokov

Charakteristika predmetov: 101 ľudí v mladšom predškolskom veku, 101 osôb v strednom predškolskom veku

Metodický základ štúdie tvoria ustanovenia teoretickej psychológie, ako aj psychologický a pedagogický vývoj v oblasti nápravnej a výchovnej práce s predškolákmi. Teoretické východiská výskumu v oblasti vývojovej psychológie a vývojovej psychológie pozostávali z diel takých autorov ako G. S. Abramova, D. Bokum, X. Verner, L. S. Vygotsky, G. Craig, I. Yu. Obukhova, D. B. Elkonin a kol., Zvláštnosti myslenia predškolákov sa posudzujú na základe štúdií takých autorov ako D. Adam, M. Donaldson, V. N. Druzhinin, M. Cox, P. Light, I. P. Pavlov, F. Piazhe, A.A. Rean a iní.

Výskumné metódy: analýza teoretickej literatúry, syntéza a záver.

Štruktúra štúdie. Štúdium pozostáva z dvoch kapitol - teoretickej a praktickej, úvod, záver.

Kapitola I. Psychologické zdôvodnenie štúdia abstraktného myslenia v predškolskom veku

Predškolský vek v psychológii je definovaný ako obdobie od 3 do 7 rokov. Vo vekovej psychológii je toto obdobie definované ako „predškolské detstvo“ [5, s. 204] - čas aktívneho rozvoja dieťaťa, jeho osobnosť, myslenie, spoločenské funkcie, atď. V predškolskom období vyniká mladší (3-4 roky), stredný (4-5 rokov) a (5-7 rokov) predškolský vek [13]., c. 7].

Problematika detskej psychológie, najmä štúdium myslenia detí predškolského veku, priťahovala pozornosť výskumníkov už od začiatku vývoja psychologickej vedy. Takéto otázky riešili takí slávni psychológovia ako V. M. Bekhterev, A. Vallon, L. S. Vygotsky, P. Ya. Halperin, K. Koffka, K. Levin, A. N. Leont'ev, A. R. Luria J. Piaget, S. L. Rubinstein, D. M. Uznadze, J. Watson, 3. Freud, E. Spranger, V. Stern a iní V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky a mnoho ďalších výskumníkov detskej psychológie často venovalo pozornosť paradoxom vývoja dieťaťa, ktoré D. B. Elkonin definoval ako vývojové hádanky [pozri: 23].

Zvláštnosť psychológie detstva spočíva v tom, že človek, ktorý sa objavuje na svete, je obdarený len najzákladnejšími mechanizmami na udržanie života. Ľudské dieťa, ktoré je najkrajším stvorením v prírode, s jeho narodením, nemá žiadne hotové formy správania, ktoré ukazujú takmer úplnú bezmocnosť. Toto je jeden z paradoxov detstva [13, c. 7].

Detská psychológia sa líši od iných psychologických oblastí v tom, že podľa L. F. Obukhova „sa zaoberá špeciálnymi jednotkami analýzy - je to vek alebo obdobie vývoja“ [16, s. 17]. Vek sa zároveň neznižuje na súčet individuálnych mentálnych procesov. Podľa definície L. S. Vygotského je vek „relatívne uzavretý cyklus vývoja dieťaťa, ktorý má vlastnú štruktúru a dynamiku“ [6].

Trvanie veku je určené jeho vnútorným obsahom. V psychológii sú v tomto ohľade obdobia vývoja rovné jeden rok, tri, päť rokov. Chronologický a psychologický vek sa zároveň nezhoduje, pretože chronologický vek je len referenčným bodom, vonkajším parametrom, na základe ktorého sa uskutočňuje mentálny vývoj dieťaťa.

Hlavnou charakteristikou rastu a vývoja dieťaťa je podľa LF Obukhova „proces kvantitatívnych zmien bez zmien vnútornej štruktúry a zloženia jednotlivých prvkov v ňom obsiahnutých, bez výrazných zmien v štruktúre jednotlivých procesov“ [16, s. 18].

Z hľadiska mentálneho vývoja je predškolský vek charakterizovaný ako čas „skutočného zloženia osobnosti dieťaťa“ [10, s. 185]. To znamená, že je to výnimočný čas v živote človeka, keď sú položené základy pre vytvorenie komplexne vyvinutej osobnosti.

Vývoj je predovšetkým charakterizovaný kvalitatívnymi zmenami, vznikom nových mechanizmov, procesmi v psychike. X. Werner, L. Vygotsky a iní psychológovia spojili hlavné znaky vývoja detí s takými dôležitými charakteristikami, ako je „diferenciácia, rozčlenenie pôvodne jediného prvku; vznik nových strán, nové prvky v samotnom vývoji; reorganizácia vzťahov medzi stranami objektu “[10, s. 185].

Predškolské obdobie detstva sa stáva časom, aby sa dieťa oboznámilo s ľudskou realitou. Preschooler začína vedome vnímať svet okolo seba, ovládať jeho rôzne formy a prejavy [13, s. 105].

S týmto všetkým sa predškolský vek vyznačuje úplnou závislosťou dieťaťa od iných ľudí. Všetky jeho základné potreby sa stretávajú dospelí - rodinní príslušníci, zamestnanci detských inštitúcií. Na druhej strane je potrebné počítať s určitými pravidlami a požiadavkami na správanie dieťaťa.

Nervový systém detí predškolského veku sa vyznačuje značnou plasticitou, na základe ktorej sa u dieťaťa ľahko vytvárajú nové podmienečné spojenia. Táto vlastnosť prispieva k formovaniu rôznych motorických schopností, orientácii v priestore, budovaniu vzťahov.

Pre deti predškolského veku je charakteristická vysoká fyzická aktivita. To prispieva k rozvoju potrebných zručností. Počas tohto obdobia sa napríklad rýchlo rozvíja veľká pohyblivosť - „schopnosť vykonávať pohyby veľkej amplitúdy, medzi ktoré patrí beh, skákanie, hádzanie predmetov“ [12, s. 324]. Na rozdiel od obdobia raného detstva je rozvoj jemných motorických schopností pomalší.

Hlavným znakom rastu a rozvoja predškolákov je rýchly kvalitatívny vývoj jeho osobnosti. V štruktúre osobnosti sa teda objavujú nové mechanizmy a procesy. Deti sa učia vnímať rôzne aspekty javov a udalostí, rozlišovať celé a časti, analyzovať súvislosti medzi rôznymi stranami objektu a oveľa viac. V tomto ohľade sa predškolský vek prejavuje ako čas aktívneho poznávania, získavania užitočných skúseností v spoločenskom živote, komunikácie, sebavedomia.

Podľa záverov D. B. Elkonina, „každý vek je charakterizovaný situáciou sociálneho rozvoja; hlavná činnosť, v ktorej sa prevažne rozvíja motivačná potreba alebo intelektuálna sféra osobnosti “[5, s. 136].

A. A. Rean ďalej poznamenáva, že určitý typ vedúcej činnosti zodpovedá každej fáze duševného vývoja dieťaťa. Táto vedúca činnosť „určuje hlavné zmeny v duševnom vývoji a predovšetkým vznik nových mentálnych formácií“ [19, s. 31].

V ranom detstve, podľa pozorovania G. S. Abramova, „psychologický priestor dieťaťa začína získavať sémantickú hĺbku, prvé zovšeobecnenie zážitkov vyplývajúcich zo stretnutí s vlastnosťami predmetov ukrytých pred priamym pozorovaním, vrátane ich vlastných, objavujúcich sa a zjavných“ [1, s. 391].

Počas predškolského detstva je proces učenia reči ukončený. Vo veku 7 rokov dieťa takmer úplne ovláda jazyk ako prostriedok komunikácie a myslenia a stáva sa schopným vedomého učenia v škole. S tým všetkým počas predškolského veku sa prejavuje reč. Počas tohto obdobia predškolské deti rozvíjajú slovnú zásobu, gramatickú štruktúru reči, ktorá má stále osobitnú špecifiká zvukového vnímania a prenosu. V tomto čase sa aktívne rozvíja schopnosť rozlišovať obrazy slov a jednotlivých zvukov, čo v konečnom dôsledku vedie k dokončeniu procesu fonematického vývoja na začiatku školskej dochádzky vo veku siedmich rokov [5, s. 211]. Dieťa sa postupne presúva z „situačnej“ reči do „kontextuálnej“ reči, ktorá je vyjadrená v schopnosti preformulovať príbeh, popísať obraz a zdieľať dojmy.

Dieťa už v ranom detstve tvorí primárne sebapojatie, ktoré „súvisí s tvorbou skúseností samostatnosti, jeho autonómie“ [1, s. 399]. A to je autonómia vo vzťahu nielen k ľuďom okolo nich, ale aj k objektívnemu prostrediu.

Vývoj detí v predškolskom veku sa uskutočňuje dynamicky a všestranne. Počas tohto obdobia sa dieťa aktívne zapája do rôznych aktivít: hier, vizuálnej, konštruktívnej, atď. Pozornosť, pamäť, myslenie a predstavivosť sa rýchlo rozvíjajú.

V predškolskom veku sa výraznejšie rozvíjajú rečové a komunikačné zručnosti, bzučanie je nahradené slobodným prejavom. Dieťa začína aktívne používať reč ako spôsob interakcie s ľuďmi okolo seba: rozpráva svoje príbehy, opakuje, čo vidí, zdieľa jeho dojmy.

Aj pre deti predškolského veku existuje výrazná náchylnosť k akémukoľvek vonkajšiemu vplyvu. V tomto prípade sa správanie dieťaťa vyznačuje tendenciou napodobňovať všetko, čo je vidieť a počuť. Táto tendencia je dôležitou súčasťou intelektuálneho rozvoja dieťaťa, čo prispieva k úspešnému prispôsobeniu potrebných informácií.

V predškolskom veku si dieťa dobre uvedomuje, že ľudia okolo neho sa vyznačujú rôznym stupňom intimity s ním. Začína rozlišovať medzi blízkymi a vzdialenými kruhmi vzťahov. Členovia jeho rodiny, ako aj tí, s ktorými nadviazal úzke vzťahy, patria do vnútorného kruhu. Všetci ostatní ľudia patria do druhého kruhu. Rovnako tak je rozvoj sociálnych reprezentácií a zručností preschooler. Dieťa má priateľov, rád komunikuje s rovesníkmi a dospelými, učí sa ovládať, regulovať svoje správanie.

Počas tohto obdobia sa dieťa zapája do sveta ľudských vzťahov, dostáva predstavu o rôznych sociálnych rolách a činnostiach. Predškolák má záujem o dospelý život, túžbu sa k nej pripojiť, zúčastniť sa na určitej činnosti [22, s. 94].

Veľký význam v procese psychologického vývoja predškolákov je spojený s aktivitami. V hre deti kopírujú správanie dospelých, rysy sociálnych vzťahov, profesionálne aktivity a vzťahy medzi ľuďmi. To znamená, že hranie, deti ovládajú viac zručností a myšlienok potrebných pre úspešnú sebarealizáciu v spoločnosti.

Hranie rolí sa stáva spôsobom, ako sa pripojiť k jednému alebo druhému typu aktivity, vyjadriť sa ako aktívny účastník sociálnych vzťahov. Hra na hranie rolí je „činnosť, v ktorej deti preberajú úlohu dospelých a vo všeobecnej forme, v podmienkach hry reprodukujú aktivity dospelých a vzťahy medzi nimi“ [22, s. 94].

Vďaka aktívnemu rozvoju fantázie a fantázie v priebehu hry vzniká „nová príležitosť na realizáciu schopností dieťaťa, ako je inštinkt matky v dievčatách a túžba po sebapotvrdení a nadradenosti u chlapcov“ [10, s. 188]. Hra si teda uvedomuje nielen reprezentáciu sociálnych rolí, ale aj rodové funkcie. Okrem toho charakter hry ovplyvňujú vlastnosti sociálneho prostredia, v ktorom deti vyrastajú, ich životné skúsenosti, záujmy, motivácia atď.

Hra v predškolskom veku je hlavnou činnosťou, ktorá má významný vplyv na rozvoj dieťaťa. S jeho pomocou sa deti učia komunikovať, komunikovať so svojimi rovesníkmi a zapájať sa do spoločenského života.

Dôležitou súčasťou vývoja dieťaťa je jeho sebavedomie, ktoré spravidla určuje životné pozície dospelej osoby, úroveň jej ambícií, systém hodnotenia. V predškolskom veku si sebaúcta určuje postoj dieťaťa k sebe, integruje zážitky z jeho činností a komunikáciu s inými ľuďmi. Ide o významnú osobnú charakteristiku, ktorá vám umožňuje kontrolovať vlastnú ľudskú činnosť z hľadiska regulačných kritérií, budovať svoje správanie v súlade so sociálnymi normami [7, s. 12].

Predškolský vek je teda obdobím aktívneho rozvoja psychiky dieťaťa. V tejto dobe rozvíjať kognitívne, motorické, sociálne a iné zručnosti dieťaťa. Okrem toho v predškolskom období dieťa rozvíja charakter, stratégiu a spôsob správania, morálne zásady a mnoho ďalších charakteristík osobného rozvoja, čo poukazuje na významnú úlohu tohto obdobia v živote každého človeka.

S rozvojom inteligencie u detí „sa zvyšuje abstraktnosť individuálneho konceptuálneho systému“ [11, s. 299-300]. Tento proces je spôsobený zvýšením „počtu alternatívnych schém pre vnímanie a analýzu toho istého objektu, odklon od štandardných hodnotení v dôsledku rastúcej schopnosti transformácie a kombinácií konceptov“ [11, s. 299-300].

Kognitívna aktivita detí predškolského veku je spojená s aktívnym rastom a vývojom mozgu. Je známe, že mozog päťročného dieťaťa je blízky veľkosti mozgu dospelého [12, s. 319]. Rozvoj mozgu spôsobuje schopnosť aktívne sa učiť, vnímať komplexné procesy a javy, riešiť vzniknuté problémy, zintenzívniť rečovú aktivitu. Zároveň „vnímavé a motorické aktivity prispievajú k vytváraniu a posilňovaniu interneuronálnych spojení“ [12, s. 319].

Podstatnou črtou intelektuálneho vývoja detí predškolského veku je, že v ich mysliach sa k tomuto veku začnú spájať rozdielne predstavy o jednotlivcovi a vlastnostiach objektov a tieto myšlienky sa začnú premieňať na holistické poznatky o okolitej realite [18, s. 23].

V tomto veku deti rozvíjajú schopnosť odrážať množstvo dôležitých súvislostí a závislostí medzi objektmi a fenoménmi, tvoria pojmy dĺžky objektu, zmeny jeho veľkosti v závislosti od vonkajších faktorov, zmeny rýchlosti objektu v závislosti od trenia atď.

V predškolskom veku sa aktívne rozvíjajú vyššie mentálne funkcie, ako je pamäť, myslenie, vnímanie a pod. Predovšetkým predškolské obdobie je najpriaznivejším obdobím pre rozvoj pamäti. Ako poznamenal Vygotsky, pamäť v tomto období „sa stáva dominantnou funkciou a ide v procese jej formovania ďaleko“ [5, s. 213]. V žiadnom inom vekovom období si človek nemôže zapamätať také množstvo informácií, aké sa vyskytuje počas predškolského detstva.

Pamäť predškoláka je charakterizovaná nedobrovoľnosťou. Dieťa tohto veku si spravidla nekladie za cieľ spomenúť si na niečo, ale vo svojej pamäti zachytáva tie javy a udalosti, ktoré sú zaujímavé, príťažlivé a nachádzajú sa v ňom emocionálne reakcie. Nie je náhoda, že si dieťa pamätá na rytmické básne s významom pre dieťa, s jednoduchými rozprávkami a dialógmi.

Ako dieťa rastie, spolu s rote memorovaním, sémantická pamäť sa tiež zlepšuje. V strednom predškolskom veku sa začína tvoriť ľubovoľná pamäť - od 4 do 5 rokov. Zapamätať si, ako aj v prípade nedobrovoľnej pamäte je zároveň uľahčená hraním, emocionálne sfarbenými a príťažlivými situáciami pre dieťa [5, s. 214].

Vývoj pamäti predškolákov je sprevádzaný tvorbou obrazových reprezentácií, čo vedie k novej úrovni rozvoja myslenia dieťaťa. Schopnosť rozumu, ktorá sa objavuje v tom istom čase, ktorá je vyjadrená vo vytváraní asociácií, zovšeobecnení, odvodení atď., Je tiež spojená s rozvojom pamäte [5, s. 215].

Deti často prejavujú tendenciu zdieľať svoje dojmy. Majú sklon hovoriť o všetkom, čo sa okolo nich deje, kladie si množstvo otázok a ponúka ich výklad udalostí. To tiež označuje aktívnu duševnú aktivitu, pretože v tomto prípade je potrebné opraviť udalosť v pamäti, prehodnotiť ju, aktivovať predstavivosť, analyzovať to, čo videl a počul. Všetky tieto zručnosti v budúcnosti sa stanú nevyhnutným predpokladom úspešného zapojenia sa do vzdelávacích aktivít.

Akútnosť vnímania, prítomnosť nevyhnutných predpokladov pre verbálne myslenie, orientácia mentálnej aktivity na opakovanie, vnútorná akceptácia, vytváranie priaznivých podmienok pre obohatenie a rozvoj psychiky.

V mentálnej aktivite predškolákov je už miesto pre takéto špeciálne pojmy a vlastnosti reality ako priestor a čas, rozdiel medzi živou a neživou prírodou. Aj v tomto období sa aktívne formujú myšlienky dieťaťa o sociálnych vzťahoch medzi ľuďmi [18, s. 23].

J.Piaget spojil skorší vývoj s takou charakteristikou ako „egocentrizmus“, založený na určitej mentálnej pozícii dieťaťa. V tomto prehľade je egocentrizmus, ako aj „koncepcia uchovávania a reverzibility myslenia“ „diagnostickým znakom intelektuálneho vývoja dieťaťa“ [19, s. 37].

Zvláštnosť egocentrizmu detí sa prejavuje v tom, že „dieťa vidí predmety tak, ako sú dané jeho bezprostredným vnímaním“ a podvedome pozerá na svet okolo seba z jeho pohľadu, čo je pre neho absolútne absolútne. V tomto štádiu je dieťa centrom sveta okolo neho, ktoré sa v jeho chápaní otáča okolo neho, „ako planéty okolo Slnka“ [19, s. 37]. Okrem toho, egocentrizmus „znamená, že dieťa si nie je vedomé svojej vlastnej subjektivity, a tým aj absencie objektívneho meradla vecí“ [19, s. 38]. To sa prejavuje neschopnosťou adekvátne vnímať názor niekoho iného, ​​iný pohľad, odlišný obraz sveta od jeho vlastného.

J.Piaget vo vývoji dieťaťa od 2 do 6 - 7 rokov identifikuje tzv. „Predoperačnú fázu“, ktorá zodpovedá intuitívnemu, vizuálnemu mysleniu. V tomto štádiu sa vytvárajú „obrazovo-symbolické schémy založené na ľubovoľnej kombinácii akéhokoľvek bezprostredného dojmu“ [19, s. 37]. V procese myslenia sa dieťa spolieha na svoje myšlienky o predmetoch. Okrem toho absencia vytvorených kognitívnych operácií „povzbudzuje dieťa, aby nadviazalo spojenie medzi objektmi nie intuitívne, ale na základe logického uvažovania“ [19, s. 38].

Pre kognitívnu sféru predškolákov je charakteristický aj taký fenomén ako „nezvratnosť myslenia“, ktorý je vyjadrený v „neschopnosti dieťaťa mentálne sa vrátiť do východiska svojho uvažovania“ [19, s. 38]. Až po siedmich rokoch, podľa pozorovaní J.Piageta, vývoj myslenia dieťaťa prechádza do štádia „konkrétnych operácií“, rozširuje rozsah myšlienok a konceptov prístupných jeho intelektu.

Takéto pojmy ako „trieda“ a „podtrieda“ sú pre predškoláka neprístupné, najmä. Deti predškolského veku nie sú schopné izolovať podtriedu z celku, pretože „to vyžaduje simultánnu koncentráciu na dva znaky naraz“ [19, s. 39].

V predškolskom veku deti aktívne rozvíjajú kognitívne potreby a motiváciu učiť sa. Základom je predovšetkým potreba nových dojmov, ktoré sa s vekom stávajú zložitejšími a vo veku piatich rokov sa prejavujú potrebou nových a čoraz významnejších poznatkov o objektoch a javoch okolitej reality [19, s. 24].

Kognitívny motív vyvoláva významné zmeny v mentálnych procesoch. Deti začnú ovládať prostriedky na zvládnutie vedomostí a zručností, najjednoduchšie formy analýzy a syntézy javov, schopnosť vyvodzovať závery, atď. Zároveň sa vytvára samokontrola, tj schopnosť kontrolovať svoju činnosť na základe úlohy. Taktiež rozvíja schopnosť analyzovať ich aktivity, zdôrazniť ich významné momenty, zámerne meniť a reštrukturalizovať priebeh činnosti v závislosti od očakávaného výsledku.

Vývoj kognitívnych schopností predškolákov je úzko spojený s fyzickým, motorickým a percepčným vývojom. V tomto ohľade sa tvrdí, že rozvoj motorických zručností a hmatových pocitov prispieva k formovaniu primárnych konceptov a konceptov, v dôsledku čoho dieťa vytvára všeobecný obraz sveta [12, s. 324].

Do konca obdobia predškolského veku sa do popredia dostane pripravenosť a schopnosť dieťaťa zapamätať si a absorbovať informácie. V predškolskom veku sa aktívne prejavuje schopnosť dieťaťa zapamätať si veľké množstvo informácií. Niet divu, že hovorí, že dieťa „ako špongia“ absorbuje všetko, čo vidí a počuje.

Vysoká citlivosť na environmentálne vplyvy, dispozícia k asimilácii je veľmi dôležitým aspektom intelektu, ktorý charakterizuje mentálne cnosti v budúcnosti. To všetko veľmi podporuje učenie. Nevyhnutná nesmiernosť sa zároveň spolieha na intuíciu dieťaťa a jeho iniciatívu. Deti často prejavujú tendenciu hovoriť: hovoriť o všetkom, čo videli a počuli doma, na prechádzke, v televízii. Potreba podeliť sa, oživiť vo vedomí to, čo bolo s nimi v poslednej dobe, môže naznačovať silu dojmov - deti, ako to bolo, snažia sa na nich zvyknúť. To všetko - jedinečné vnútorné podmienky prijatia do učenia.

Akútnosť vnímania, prítomnosť nevyhnutných predpokladov verbálneho myslenia, orientácia mentálnej aktivity na opakovanie, vnútorná akceptácia, vytváranie priaznivých podmienok pre obohatenie a rozvoj psychiky.

Pre vytvorenie rôznorodých a silných spojení je rozhodujúca tvorba optimálnych ohniskov excitability v mozgovej kôre. Tvorba týchto ohnísk závisí od intenzity stimulu. Táto intenzita podľa I. P. Pavlova závisí zase od vplyvov, ktorým je človek vystavený [17, s. 509]. Centrálny nervový systém reaguje na podnet nielen v závislosti od jeho povahy, ale aj od jeho pripravenosti pôsobením predchádzajúcich podnetov. Doteraz získané vedomosti, priťahované oboznámením sa s novým materiálom, pôsobia ako doplnkové podnety, ktoré ovplyvňujú stav oblastí mozgovej kôry mozgu spojených s asimiláciou nových poznatkov.

Jedným zo základných znakov vývoja v predškolskom veku je prechod z emocionálnych reakcií a hodnotení na racionálne chápanie reality. Dôvodom je skutočnosť, že v tomto veku deti rozvíjajú schopnosť odrážať množstvo dôležitých súvislostí a závislostí medzi objektmi a fenoménmi, tvoria pojmy dĺžky objektu, zmeny jeho veľkosti v závislosti od vonkajších faktorov, zmeny rýchlosti objektu v závislosti od trenia atď.,

Kognitívny motív vyvoláva významné zmeny v mentálnych procesoch. Deti začnú ovládať prostriedky na zvládnutie vedomostí a zručností, najjednoduchšie formy analýzy a syntézy javov, schopnosť vyvodzovať závery, atď. Zároveň sa vytvára samokontrola, tj schopnosť kontrolovať svoju činnosť na základe úlohy. Taktiež rozvíja schopnosť analyzovať ich aktivity, zdôrazniť ich významné momenty, zámerne meniť a reštrukturalizovať priebeh činnosti v závislosti od očakávaného výsledku.

Štúdium schopnosti detí abstraktného myslenia je založené na vekových charakteristikách predmetov, pretože sa predpokladá, že základné abstrakčné operácie u detí sa tvoria v mladšom školskom veku. Diagnóza predškolského myslenia nám však umožňuje identifikovať úroveň rozvoja abstraktného myslenia v ranom štádiu predškolského detstva.

Mnohí výskumníci poznamenávajú, že schopnosť abstrakcie koreluje s úrovňou „verbálnej inteligencie“ (Harvey, Schroeder atď.) [11, s. 307]. Z týchto pozícií sa analyzujú také indikátory ako „kognitívna komplexnosť, nízka úroveň dogmatizmu a autoritárstvo“. úspech pri riešení problémov pri tvorbe konceptov (metódou Brunera),. vysoká úroveň kreativity (na základe kombinácie ukazovateľov, ako je originalita a realistická orientácia) “[11, s. 300].

Je známe, že neuropsychická aktivita a správanie detí, najmä vývoj ich motorickej aktivity, nie sú výsledkom iba organického dozrievania nervového systému. Aby sa zaistil normálny neuropsychický vývoj dieťaťa, je potrebné toto podporovať. Štúdium charakteristík myslenia predškolákov môže prispieť k optimálnemu riešeniu problému psychologického vývoja.

Ako viete, vonkajšie procesy zohrávajú vedúcu úlohu v procesoch vnímania a zapamätania. Podľa D. Adama mozog „zahŕňa“ a podporuje extrémne flexibilné a flexibilné funkcie, ktoré zabezpečujú adaptáciu na životné prostredie “[2, s. 92].

Mozog pre deti potrebuje stimuly, ktoré spôsobujú jeho činnosť a tým zabezpečujú jeho morfologický a funkčný vývoj. Zároveň je uspokojenie potreby vonkajších dojmov „rovnako nevyhnutné pre centrálny nervový systém, pre jeho fungovanie, ako aj uspokojenie potreby spánku a iných organických potrieb dieťaťa“ [19, s. 46].

J.Piaget, študujúci operačnú stránku myslenia, vyvinul experimenty na štúdium mentálnych operácií u detí predškolského veku. V mnohých experimentoch sa skúmala napríklad schopnosť detí tvoriť koncepty o zachovaní hmotnosti, množstva a objemu predmetov.

V jednom z týchto experimentov boli „deťom prezentované dve rady kociek umiestnených v rovnakej vzdialenosti od seba. Pretože počet kociek v oboch radoch, ako aj vzdialenosť medzi nimi, boli rovnaké, tieto dve rady mali rovnakú dĺžku. Deti sa pýtali, či rovnaký počet kociek v dvoch radoch a deti odpovedali, že sú rovnaké. Potom, pred očami detí, dospelý pohyboval kockami v tom istom rade, aby stáli blízko pri sebe. Dĺžka tejto série sa samozrejme znižuje. Potom sa opýtal detí, či sa počet kociek v dvoch radoch zmenil. Deti vo veku 3 - 4 rokov spravidla odpovedali, že počet sa zmenil av krátkom rade kociek sa stal menej ako v dlhom rade “[8, s. 58].

Podobné pokusy sa tiež uskutočnili s ohľadom na pochopenie zachovania hmoty v okrúhlom a sploštenom kúsku hliny, videnie objemu vody, keď sa naliala do nádob so širokým a úzkym dnom tak, že jej hladina v jednej nádobe bola omnoho vyššia ako v druhej. Podľa záverov J.Piageta, až do konca predškolského veku, deti začínajú chápať, že hmotnosť ílu, počet kociek a objem vody sa nezmenili [8, s. 58].

Tieto experimenty viedli výskumníka k záverom o predoperačnom štádiu myslenia u detí predškolského veku.

V predoperačnom štádiu J. Piaget rozlišoval dve čiastkové obdobia: predkonceptuálny (2–4 roky) a intuitívny (4–7 rokov). V prvom z nich, podľa výskumníka, možno pozorovať rýchly vývoj symbolických funkcií, ktoré sa prejavujú vo vývoji jazyka, predstavivosti a schopnosti reprodukovať herné situácie. Vďaka týmto schopnostiam môže dieťa používať predmety, ktoré nahrádzajú skutočné, napríklad prútik namiesto lyžice, lepenkovú škatuľu namiesto postieľky atď. Ďalšia podtrieda sa prejavuje intuitívnou schopnosťou vykonávať mentálne operácie (klasifikácie, kvantitatívne porovnávanie objektov) bez toho, aby si uvedomovali princípy ich použitia. [11, c. 353].

Eocentrizmus myslenia dieťaťa v predoperačnom štádiu bola preukázaná J.Piagetom pomocou úlohy „Tri hory“. V rámci tohto experimentu bol v strede stola umiestnený model troch hôr rôznych veľkostí a okolo neho boli stoličky. Na jednom zo stoličiek sa posadilo testovacie dieťa, na druhej bola bábika. Dieťa muselo z obrázkov presne identifikovať, aký typ hôr vidí bábika zo svojej pozície. Podľa výsledkov experimentu sa ukázalo, že správne rozhodnutia boli dostupné iba deťom vo veku 9 - 10 rokov [11, s. 353-354].

Ďalší výskumníci, najmä M..Donaldson, P.Light a M.Sigal predpokladali, že chyby detí v logickom riešení problémov nie sú spojené s ich obmedzeným pochopením týchto problémov, ale s abstraktnosťou a abstraktnosťou týchto úloh, ktoré nemajú sociálny kontext [11, c. 358]. Na druhej strane, v experimentoch ako Medzi a Gelman sa dokázalo, že použitie jednoduchých a známych predmetov na porovnanie, deti do štyroch rokov rozlišovali živé objekty z neživých, napríklad zo soch. Okrem toho aj trojročné deti rozlišovali pohyb vagóna od pohybu zvieraťa a zviera plnené zvieraťom.

V experimente M. Donaldsona malo dieťa najskôr ukryť bábiku od jedného a potom od dvoch policajtov. Podľa štúdie deti vo veku 3,5 roka vykazovali 90% správnych odpovedí. M.Koks, analyzujúci výsledky takýchto experimentov, dospel k záveru, že tieto úlohy majú rôznu zložitosť v chápaní priestorových vzťahov. Deti vo veku 4 - 6 rokov už boli schopné oddeliť svoj vlastný názor od druhého. Podľa záverov M. Coxa výsledok J.Piageta s úlohou „Tri hory“ neznamená, že deti sa spoliehajú na egocentrický pohľad; jednoducho si vyberú najlepší druh scény. M. Cox uskutočnil podobný experiment, ale v tomto prípade sa na stôl položili predmety rôznych veľkostí - džbán, fľaša a pohár. Deti si vybrali typ objektov, ktoré im umožnili, aby boli naraz videné, a odmietli tie typy, v ktorých sa jeden objekt prekrýva s druhým, čím narúšajú ich vnímanie [11, s. 358].

Štúdium myslenia detí úzko súvisí s ich priestorovým zastúpením a myslením. Základom tohto prístupu je J.Lovenshtein a D.Gentner [15]. Vo svojom výskume vychádzali z používania špeciálneho „relačného“ jazyka, ktorý prispieva k lepšiemu vnímaniu informácií, ktoré dostávajú deti pri vykonávaní úloh. Deti v predškolskom veku boli navrhnuté na experimentovanie s detekciou špeciálnej („víťaznej“) karty alebo hračky. Porovnaním činností detí, ktoré dostávajú určité verbálne označenia priestorových vzťahov, J. Lovenshtein a D. Gentner získali zaujímavé a presvedčivé výsledky, ktoré poukazujú na nepochybnú súvislosť medzi používaním priestorových označení a vnímaním pohybu objektov.

Uznanie relatívnej podobnosti je charakteristickým znakom ľudského poznávania. Človek si ľahko všimne spoločné črty, napríklad budovanie korešpondencie medzi mapou mesta a samotným mestom, ako aj podobnosťou predátorských návykov žraloka a tigra. Podľa takých autorov ako D. Gentner, Holandsko, Kholoyak, Nisbett a Tagard je vnímanie relatívnej podobnosti ústredným prvkom kreslenia analógie a hrá dôležitú úlohu aj pri vytváraní logických záverov a kategorizácii [pozri: 15].

Môžete si všimnúť, že mnohé bežne používané výrazy označujú kategórie založené na príbuzných podobnostiach. Napríklad použitie kategórie „predátor“ alebo „prekážka“ vyžaduje vnímanie spoločných podobných vzorov, ako napríklad „život jedením iných zvierat alebo„ niečo, čo narúša dosiahnutie týchto iných cieľov “[15, c. 316].

Zaujímavé je, že malé deti celkom úspešne chápu rozdiely v týchto neobvyklých komunitách. J. Lovenshtein a D. Gentner so svojimi experimentmi potvrdili, že používanie jazyka na označenie priestorových vzťahov prispieva k pochopeniu relatívnej podobnosti detí. Relačný jazyk, teda jazyk na označenie priestorových vzťahov, podľa nich prispieva k rozvoju reprezentatívnych funkcií, ktoré prispievajú k mentálnemu spracovaniu, to znamená, že rečový jazyk poskytuje nástroj na myslenie.

Tento prístup je v súlade s tvrdením L. S. Vygotského, že jazyk je nástrojom pri štúdiu priamych mentálnych procesov [6]. Podľa zistení D. Gentnera a J. Lovensteina poskytuje relačný jazyk príležitosti na extrahovanie a rozvoj priestorových reprezentácií a tým posilňuje analógiu a ďalšie myšlienkové procesy spojené s vnímaním priestorových vzťahov [14].

Pochopenie relatívnych komunít sa v procese učenia a rozvoja nezdá okamžite. Deti sa najprv spoliehajú na všeobecnú podobnosť na objektovej úrovni všeobecnosti a potom pristupujú k hodnoteniu relatívnej podobnosti. Napríklad Z. Chen, P. P. Sanchez a T. Campbell zistili, že deti vo veku od 10 mesiacov vykazujú schopnosť pretiahnuť tkaninu, aby získali hračku, a môžu preniesť podobný akčný algoritmus na inú situáciu, ale len vtedy, ak to vyzerá originál [pozri: 14].

Prenos vzťahov možno uvažovať v priestorovej sfére. Výskumníci zistili, že deti chápu korešpondenciu „element-to-element“ predtým, než pochopia relatívnu priestorovú korešpondenciu. Napríklad L. S. Liben opísal komparatívny model z hľadiska kognitívnej psychológie na základe skutočnosti, že objektovo orientované („reprezentatívne“) korešpondencie sú chápané ako relatívne orientované („geometrické“) korešpondencie. Tento prechod od objektovej podobnosti k relatívnej podobnosti sa pozoruje aj pri priestorových problémoch, keď sú deťom zobrazené hračky ukryté v jednej miestnosti a potom sú požiadané, aby našli podobné hračky skryté na rovnakom mieste v druhej miestnosti [pozri: 14].

Okrem toho sa vyvíja úroveň vnímania priestorových vzťahov. M. Blades a Z. Cook objavili dôkazy o tejto vývojovej postupnosti s použitím modelu miestnosti, kde bol prítomný každý z dvoch identických prvkov spolu s dvoma ďalšími (jedinečne relevantnými) objektmi. Keď boli hračky ukryté na prvom (pôvodnom) mieste, trojročné deti úspešne objavili príslušný objekt. Ale hračky, ukryté na jednom z rovnakých miest, náhodou našli dva identické objekty. Staršie deti boli menej závislé na korešpondencii objektov: štvorroční mohli správne hľadať identické páry pomocou spoločných priestorových vzťahov dvojznačne zodpovedajúcich objektov [4, s. 201-218].

Podľa amerických výskumníkov N. Zhira a P. Blum, „diskrétne fyzické objekty majú špecifický stav v kognitívnom a jazykovom vývoji“ [9, s. 189]. Autori vo svojom výskume sa pýtajú: „Sú diskrétne fyzické objekty jediné údaje, ktoré majú tento špecifický stav, alebo môžu byť aj iní jednotlivci.“ Ako výsledok série experimentov sa dokázalo, že „3-ročné deti identifikujú, sledujú a počítajú určitú objektívnu neistotu. rovnako dobré ako objekty “[9, s. 189].

Treba však poznamenať, že názvy objektov zaberajú výrazne väčšiu časť slovnej zásoby detí ako priestorový opis. E. R. Shipley a B. Sheppherson viedli obzvlášť živý dôkaz o význame objektov. Ukázali detským súborom predmetov a dali im konkrétne pokyny o tom, čo sa má počítať. Napríklad deťom sa ukázala sada predmetov (pozri obr. 1) a spýtali sa ich: „Môžete spočítať vidličky?“. Dospelí, ktorým bol tento obrázok ukázaný, odpovedali: „Päť,“ zatiaľ čo Shipley a Shepperson, 3- a 4-ročné dieťa, spravidla ignorovali znenie otázky a odpovedali: „Šesť.“ Podobne, keď sa deťom ukázali rôzne súbory a požiadali ich, aby spočítali odrody alebo farby, dominantnou reakciou bolo opäť skóre [9, s. 190-192].

Obr. 1. Vidličky ako stimuly v experimente E. R. Shipleya a B. Scheppersona

Ukázalo sa teda, že deti s najväčšou pravdepodobnosťou venujú pozornosť objektom, ktoré majú hranice - pevné látky, ktoré sa môžu pohybovať v priestore. Rovnaká hypotéza bola predložená takými výskumníkmi ako E. S. Shpelke, E. M. Markman a G. F. Wachtel. Súčasne E.S. Shpelke venovala pozornosť individualizácii a sledovaniu činností detí a Markmana a Vakhtel k predispozícii detí k celkovým objektom pri učení sa slov. Na druhej strane, S. Dehene upozornil na počiatky učenia detí.

Napriek chýbajúcemu rozvoju abstraktno-logického myslenia u detí predškolského veku existuje mnoho cvičení o diagnostike a vývoji konceptuálneho aparátu v myslení detí predškolského veku. Toto je najmä uľahčené pridelením schopnosti vytvoriť spojenie medzi konceptmi, rozdelením základných vlastností objektov, schopnosťou oddeliť formu koncepcie od jej obsahu atď.

Patria sem cvičenia tohto typu [pozri: 3, s. 98-100]

1) Vozidlo poháňa benzín; električkou, trolejbusom alebo elektrickým vlakom. Všetky môžu byť klasifikované ako "doprava". Keď ukazujeme auto, ktoré nebolo predtým predložené (napr. Miešačka na betón alebo stavebný žeriav), opýtame sa dieťaťa: čo je to? (Na ktorú skupinu možno tento predmet pripísať?) Prečo?

2) Hovorím slová, a ty mi odpovedáš, ktoré slovo je väčšie, ktoré je menšie, ktoré je dlhšie, ktoré je kratšie.

- Tužka alebo ceruzka? Ktorý z nich je kratší? Prečo?

- Mačka alebo veľryba? Čo je viac? Prečo?

- Boa alebo červa? Čo je dlhšie? Prečo?

-Tail alebo chvost? Ktorý z nich je kratší? Prečo?

3) Uvediem predmet a prečítam sériu slov a vy si vyberiete iba dve z nich, bez ktorých tento predmet nemôže urobiť:

- Topánky (šnúrky, podrážka, päta, zips, bootleg);

- rieka (pobrežie, ryby, rybár, tina, voda);

- Mesto (auto, budova, dav, ulica, bicykel);

- Čítanie (oči, kniha, obrázok, tlač, slovo) [3, s. 98-100].

Takéto cvičenia môžu byť použité ako diagnostické nástroje na analýzu schopnosti abstraktného myslenia v predškolskom veku. Aj úlohy tohto typu môžu byť použité vo vzdelávacích a nápravných prácach zameraných na zlepšenie myslenia, vytvorenie určitej úrovne abstrakcie u detí predškolského veku.

Treba poznamenať, že „účelnosť rozsudkov, stupeň ich hĺbky závisí od schopnosti dieťaťa pracovať s významom, pochopiť obrazový význam“ [3, s. 100]. Na tento účel je vhodné použiť príslovia, príslovia, náuky, ktoré obsahujú možnosti verbalizácie a transformácie textu pri práci s predškolákmi.

Všeobecne platí, že formovanie schopnosti detí rozlišovať základné črty konceptov, vytvárať rôzne vzťahy, pripravovať úrodnú pôdu pre rozvoj schopnosti tvoriť súdy, ako vyššie štádium vo vývoji abstraktného logického myslenia [3, s. 100].

Môžeme teda konštatovať, že v období predškolského detstva nie je schopnosť tvoriť abstraktné pojmy u detí ešte dostatočne formovaná. Psychologické štúdie odhalili tendenciu predškolákov konkretizovať myslenie, alebo v znení J.Piageta predoperačný charakter myslenia detí. To všetko umožňuje množstvo vývojových a nápravných techník prípravu základov pre vytváranie koncepčných spojení a rozvoj základov abstraktno-logického myslenia už vo fáze prípravy predškolského vzdelávania.

Táto štúdia bola vykonaná v materských školách strednej školy № 98, stavebná jednotka budova číslo 3, stredná škola № 1195 SP № 3 DO, GBOU Materská škola № 659 mesta Moskvy.

Štúdia diagnostikovala malé deti v predškolskom veku (3 - 4 roky) - 101 ľudí a deti stredného predškolského veku (4-5 rokov) - 101 ľudí. Metóda abstraktného myslenia bola vykonaná s každým dieťaťom individuálne.

Opis metódy "vzory"

Väčšina moderných programov predškolského vzdelávania kladie stále vyššie nároky na rozvoj myslenia dieťaťa. Vo veku 4–5 rokov začína schopnosť prekladať naučené pravidlá konania do nových podmienok.

Prenos pravidla vyžaduje schopnosť abstrahovať najprv zo špecifického materiálu, na ktorom sa toto pravidlo naučilo, a potom zo špecifickej formy jeho vykonávania.

Technika „vzorov“ umožňuje odhaliť schopnosť dieťaťa abstrahovať od irelevantných podmienok na riešenie problému, schopnosť preniesť pravidlá, ktoré dieťa naučilo na nový materiál a nový spôsob vykonávania.

Po prvé, dieťa je vyzvané, aby sa naučilo pravidlo budovania množstva konkrétnych vecí. Ak dieťa správne uviedlo, ktorý obrázok chýba v prvej úlohe, znamená to, že sa naučil pravidlo pre budovanie seriálu. V prvom rade sú kombinované tie isté obrazy: guľa, vlajka, dom.

Potom, na druhej karte, namiesto obrázkov, je dieťa požiadané, aby vykonal tú istú úlohu s abstraktnými geometrickými tvarmi (trojuholník, kruh, štvorec). Aby dieťa splnilo túto úlohu, musí sa zbaviť predmetu, na ktorom sa naučil pravidlo.

Ak dieťa správne vykonáva druhú úlohu, znamená to, že môže odviesť pozornosť od nepodstatných podmienok (konkrétne objekty) a odovzdať naučené pravidlo abstraktnému materiálu (geometrické obrazce).

V predchádzajúcich úlohách ich muselo dieťa vykonávať rovnakým spôsobom - nájsť koniec série obrázkov. Na ďalšej úrovni obtiažnosti je dieťa požiadané, aby našiel chýbajúci obraz uprostred série. To znamená, že je nevyhnutné, aby sa dieťa odvrátilo od špecifického smeru konania a aby určilo najviac zovšeobecnené pravidlo, že v rade tieto tri obrazy menia miesta. Prirodzene, v tejto metóde nie je potrebné formulovať pravidlo slovami, je vizuálne zachytené.

Ak dieťa správne vykonalo druhú a tretiu úlohu, znamená to, že má dobre utvorenú schopnosť abstrakcie z nepodstatných podmienok, schopnosť zovšeobecniť a preniesť naučené pravidlo na nový materiál. Toto je sociálno-psychologický štandard vo vývoji logického myslenia u detí vo veku 4-5 rokov. Niekedy môžu nastať ťažkosti pri pochopení prvej úlohy, ale po opätovnom vysvetlení pokynov musí dieťa urobiť všetko na vlastnú päsť a nepochybne.

Úroveň plnenia charakteristická pre predchádzajúce vekové štádium je neschopnosť preniesť pravidlo na abstraktný materiál (geometrické obrazce), alebo neschopnosť pochopiť model budovania predmetovej série (chyby v prvej úlohe).

Ak dieťa vôbec nerozumie problému, malo by sa vykonať ďalšie patopsychologické a klinické vyšetrenie dieťaťa.

Obdobie vývoja dieťaťa od 3 do 7 rokov sa vzťahuje na predškolský vek. Zvláštnosťou tohto veku je, že v tomto období boli položené základy pre formovanie osobnosti človeka. Zároveň prebieha aktívna znalosť dieťaťa s okolitým svetom, kladú sa základy sociálnych zručností, formujú sa reč, veľké a jemné motorické zručnosti.

Jedným z najdôležitejších faktorov vo vývoji preschooler je tvorba myšlienkových procesov. Rozvoj schopnosti detí pracovať s konceptmi, ako aj jednoduché logické operácie, je znamením formovania abstraktného myslenia už vo fáze predškolského obdobia.

Mnohí výskumníci však poukazujú na nedostatočnú tvorbu konceptuálneho aparátu v predškolskom veku, všímajúc si sebestačnosť a predoperačnú povahu myslenia u detí tohto veku (J.Piaget).

Vysoká citlivosť, významné schopnosti asimilovať a zapamätať si informácie zároveň poskytujú dostatok príležitostí na rozvoj schopnosti tvoriť koncepčné súvislosti, klasifikáciu a iné operácie s koncepciami, ktoré predstavujú abstraktno-logickú sféru mentálnych procesov u detí.

Po vykonaní metódy abstraktného myslenia sa zistilo, že u mladých detí predškolského veku je norma 39,61%, pod normou - 60,39% a u detí stredného predškolského veku je norma 43,56%, pod normou –47,44%., Z tejto štúdie vyplýva, že možno predpokladať, že abstraktné myslenie u detí vo veku 3 - 4 roky sa môže tvoriť aj u detí vo veku 4-5 rokov, pričom je potrebné zohľadniť vek a individuálne charakteristiky týchto vekových kategórií. Pre presnejšiu štúdiu je potrebných viac detí vo veku 3-4 - 4 a 4 - 5 rokov, ako aj vedenie podobnej štúdie počas niekoľkých rokov.