BEZMOLIT.TV - Život podľa svojich pravidiel

Neverbálne myslenie je spôsob, ako reflektovať realitu, v ktorej sa používajú nasledujúce signálne systémy: opticko-kinetická, para- a extralingvistická, vizuálna, organizačná a časová.

Opticko-kinetický systém znakov zahŕňa gestá, výrazy tváre, pantomímu. Tento systém sa javí ako viac či menej zreteľne vnímaná vlastnosť všeobecnej pohyblivosti rôznych častí tela (ruky - gestá, tváre - výrazy tváre, pózy - pantomimetiká). Všeobecná pohyblivosť rôznych častí tela odráža emocionálne reakcie človeka, ktorý dáva komunikačné nuansy. Tieto nuansy sú nejednoznačné pri použití rovnakých gest v rôznych kultúrach. Napríklad kývnutie zdola nahor znamená „áno“ pre Rusov, pre Bulharov „nie“.

P. Ekman rozdeľuje všetky rôzne gestá, gestá a pozície do emblémov, ilustrácií a manipulácií. Emblémy sú náhrady viet. Takže pokrčenie ramien znamená „Neviem“, „nerozumiem.“ Emblémy sa môžu medzi kultúrami líšiť. Ilustrácie sú gestá ilustrujúce reč. To sú gestá, odrážajúce stres, písanie slov vo vzduchu. Manipulácie sú pohyby, ktoré v procese komunikácie nesú určitú sémantickú záťaž. Príkladmi manipulácie sú ohryznutie pier, poklepanie prstami, ťahanie líc, grimasy atď.

Paralingvistický systém značiek je vokalizačný systém, tj kvalita hlasu, jeho rozsah, tonalita. Extralingvistický systém je zahrnutie pauz, plaču, smiechu, kašľa.

Kontakt s očami. Pozrite sa, očný kontakt indikuje dispozíciu komunikovať. Ak vyzerajú trochu, potom sa dá predpokladať, že sa s vami alebo s tým, o čom hovoríte, zaobchádza zle. A ak vyzerajú príliš veľa, potom je to buď výzva alebo dobrý postoj. V závislosti od okolností existujú tri zrakové zóny. Obchodný pohľad je nasmerovaný na trojuholník na čele vyjednávacieho partnera. Sociálny pohľad je nasmerovaný na trojuholník tvorený očami a ústami partnera reči. Intímny pohľad je nasmerovaný na trojuholník tvorený očami a slnečným plexom príjemcu reči.

Organizácia priestoru a času. V súčasnosti sa vyvíja veda o proxemike, ktorá sa zaoberá normami priestorovej a časovej organizácie komunikácie. E.Hall identifikoval štyri hlavné vzdialenosti: intímna zóna - 0-45 cm, osobné pásmo - 45-120 cm, spoločenská zóna - 120-400 cm a verejná zóna - 400-750 cm Interpersonálny priestor závisí od hustoty obyvateľstva v krajine, kultúrnych charakteristík sociálneho postavenia.

Otázky na vlastný test:

1. Aká je úloha denotácie a konotácie vo verbálnej komunikácii?

2. Čo je kódovanie informácií?

3. Aké sú komponenty opticko-kinetického systému.

4. Čo študuje veda o proxemike?

Hlavná literatúra:

1. Zaretskaya E.N. Rétorika. Teória a prax rečovej komunikácie / E.N. Zaretskaya. - M., 1998.

2. Pease A. reč tela: ako čítať myšlienky iných ľudí ich gestami / A. Pease. - Nižný Novgorod, 1992.

Dodatočná literatúra:

1.Goykhman O.Ya.. Komunikácia reči / O.Ya. Goykhman, T.M. Nadeina - M., 2001.

2. Sternin I.A. Praktická rétorika / I.A. Sternin - M., 2003.

194.48.155.245 © studopedia.ru nie je autorom materiálov, ktoré sú zverejnené. Ale poskytuje možnosť bezplatného použitia. Existuje porušenie autorských práv? Napíšte nám Kontaktujte nás.

Zakážte funkciu adBlock!
a obnoviť stránku (F5)
veľmi potrebné

Neverbálne myslenie u detí predškolského veku s nedostatočným rozvojom reči

Hlavná stránka> Práca> Psychológia

1.3 Charakteristiky rozvoja neverbálneho myslenia predškolských detí so všeobecným nedostatkom reči

Pred zvážením zvláštností neverbálneho myslenia detí s treťou úrovňou vývoja reči, analyzujme, čo je všeobecná zaostalosť reči a ako sa prejavuje u detí.

Všeobecná zaostalosť reči (ONR) je chápaná ako narušená tvorba všetkých zložiek rečového systému v ich jednote (zvuková štruktúra, fonemické procesy, slovná zásoba, gramatická štruktúra, sémantický aspekt reči) u detí s normálnym sluchom a primárnou intaktnou inteligenciou. S OHP sa objavuje neskorý vzhľad reči, zlá slovná zásoba, agrammatizmus, chyby vo výslovnosti a tvorba fonémov [19].

Porušenie vývoja reči u detí môže byť vyjadrené v rôznej miere: od úplného nedostatku reči alebo bzučania jeho stavu až po dlhú reč, ale s prvkami fonetického a lexikálno-gramatického zaostalosti. Zvyčajne je možné vybrať štvrtú úroveň NRO, prvé dve charakterizujú hlbšie stupne narušenia a na tretej a štvrtej vyššej úrovni sú len samostatné medzery vo vývoji zvukovej stránky reči, slovnej zásoby a gramatickej štruktúry.

Zvláštny vývoj slovnej zásoby a gramatickej štruktúry reči so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je uvedený v štúdiách R. R.. Levina [22], ktorí používajú systematický prístup k analýze rečových porúch u detí. Každý prejav abnormálneho vývoja reči je autorom posudzovaný na pozadí kauzálnej závislosti.

RE Levina [22] sa pokúsila znížiť rozmanitosť zaostávania reči na tri úrovne, ku ktorým vedci neskôr pridali štvrtý [19]. Každá úroveň je charakterizovaná určitým pomerom primárnych defektov a sekundárnych prejavov, ktoré oneskorujú tvorbu rečových komponentov. Prechod z jednej úrovne do druhej je charakterizovaný vznikom nových príležitostí na reč.

Prvá úroveň vývoja reči je charakterizovaná takmer úplným nedostatkom verbálnej komunikácie alebo ich veľmi obmedzeným vývojom v čase, keď sú normálne sa vyvíjajúce deti už plne formované. U detí, ktoré sú na prvej úrovni rozvoja reči, aktívna slovná zásoba pozostáva z malého počtu nejasne vyslovených každodenných slov a zvukových komplexov. Imitačná aktivita detí sa realizuje iba v slabikových komplexoch, ktoré sa skladajú z 2-3 zlých zvukov. Slová a ich náhrady sa používajú na označenie iba špecifických objektov a akcií a používajú sa v rôznych významoch: to isté slovo sa môže nazývať rôzne objekty, ktoré majú podobnosť jednotlivých vlastností. Charakteristickým znakom prvej úrovne vývoja reči je absencia gramatických väzieb medzi slovami a morfologickými prvkami pre prenos gramatických vzťahov. Názvy akcií sa bežne používajú vo forme infinitívu alebo imperatívu. Reč dieťaťa je pochopiteľná len v špecifickej situácii a nemôže slúžiť ako prostriedok zmysluplnej komunikácie. Deti široko využívajú paralinguistické prostriedky komunikácie - gestá, výrazy tváre. Pasívny slovník detí je širší ako aktívny, ale chápanie reči zostáva obmedzené v porovnaní so zdravými deťmi rovnakého veku. Pochopenie významu gramatických zmien slova spôsobuje určité ťažkosti. Deti nerozlišujú medzi jednotnými a množnými formami podstatných mien, minulými časovými slovesami, ženskými a mužskými formami, nerozumejú významu predložiek. Zdravá buničina sa vyznačuje neistotou. Fonetická kompozícia použitých slov je obmedzená na zvuky skorej ontogenézy reči, nie sú tam žiadne zvuky, ktoré by vyžadovali hornú eleváciu jazyka, neexistujú žiadne zreťazenia spoluhlások, štruktúra rytmických slabík slov je skreslená.

Popis druhej úrovne vývoja reči, R.E. Levina [22] indikuje zvýšenú rečovú aktivitu detí. Majú frázovú reč. Na tejto úrovni zostáva fráza fonetická a gramatická. Tam je posun prípadov koncovky, početné chyby v použití genitív prípad množného čísla podstatných mien, v použití čísla a pohlavia slovies, v zhode prídavných mien a číslic s podstatnými menami. Deti s druhou úrovňou vývoja reči často používajú podstatné mená v nominatívnom prípade a slovesá v infinitívnom alebo 3. osobnom tvare jednotného a množného prítomného času. Charakteristický je aj výrazný agrammatizmus. Na tejto úrovni rozvoja deti začínajú používať niektoré predložky, ktoré používajú nevhodne: sú zmiešané podľa hodnoty alebo úplne vynechané. Zriedka sa používajú spoje a častice.

Slovník na tejto úrovni sa stáva rôznorodejším. V spontánnej reči detí sú zaznamenané rôzne lexikálne a gramatické kategórie slov: podstatné mená, slovesá, prídavné mená, príslovky, zájazdy, niektoré predložky a spojky. Slovník však zostáva kvalitatívne a kvantitatívne obmedzený. Deti nepoznajú názvy farieb objektu, jeho tvar, veľkosť, nahrádzajú slová s podobným významom.

Pasívna slovná zásoba na druhej úrovni vývoja reči je výrazne zvýšená vďaka pochopeniu gramatickej formy počtu podstatných mien a slovies, prípadových koncoviek podstatných mien, niektorých znakov objektov. Deti sa môžu riadiť niektorými morfologickými prvkami, ktoré pre nich nadobúdajú zmysluplný význam.

Strana s rečou zvukovej výslovnosti zostáva nevykonaná. Nahradenie niektorých zvukov inými je v tomto období najcharakteristickejšie, posunutie takých zvukov ako P - T - K, C - T. Veľmi často neexistujú žiadne mäkké spoluhlásky P - B - M, T - D - N pred samohláskami A - O - U [22 ]. Výslovnosť pískania, prskajícího, afrického je porušená. Jedným zo spoločných a špecifických defektov je zložitosť zvládnutia slabiky štruktúry slov: zjednodušené sú polysyllabické slová, permutácie slabík, zvuky, nahradenie a asimilácia slabík. Deti sa vyznačujú zhoršenou sluchovou diferenciáciou zvukov v rámci hlavných fonetických skupín a zvukov rôznych fonetických skupín, čo poukazuje na nedostatok fonemického vnímania a nepripravenosti na zvládnutie zvukovej analýzy a syntézy.

Zlyhanie reči sa jasne prejavuje na úrovni koherentného vyhlásenia. Deti môžu odpovedať na otázky o obraze, ktorý sa týka rodiny, známych javov sveta. V tomto prípade, keď sa snažíte niečo preložiť alebo povedať počet agrammatizmu sa zvyšuje.

Tretiu úroveň vývoja reči charakterizuje výskyt rozsiahlej každodennej reči bez hrubých lexikálno-gramatických a fonetických abnormalít. U detí dochádza k narušeniu výslovnosti zvukov, ktoré sa vyznačujú jemnými artikulačnými alebo akustickými znakmi (pískanie, syčanie, zvuk, atď.), Niektoré zvuky skorej ontogenézy (Cb, B, C, C) trpia [22]. Neformovanosť zvukovej strany reči je tiež vyjadrená v substitúciách, opomenutiach, skreslenej výslovnosti a nestabilnom používaní zvukov v reči.

Deti s vývojom reči na úrovni III sa vyznačujú zhoršenou sluchovou diferenciáciou zvukov. Existujú ťažkosti s fonemickou analýzou a syntézou, čo je porušením slabiky štruktúry slova. Nedostatočná tvorba gramatickej štruktúry reči sa prejavuje v nesprávnom použití predposledných stavieb: genitívny prípad pri určovaní miesta (predložky: od, blízko, blízko, kvôli, pod), akuzatívny prípad na označenie priestoru, ktorý sa má prekonať (predložka: cez), prípad dátového určiť osobu, ktorej je hnutie určené, a miesto pohybu (predložky: do, by), predloţený prípad na určenie miesta (predložky: v, do). Deti často preskakujú predložky alebo ich vôbec nepoužívajú. Takmer všetky deti majú odchýlky pri používaní množných foriem určitých podstatných mien v rečových formách nominatívnych a genitívnych prípadov (okná, stoličky, stoličky). Často dochádza k chybám pri používaní fráz, ktoré zahŕňajú kardinálne čísla (päť stoličiek). Menej často dochádza k nesprávnemu porovnaniu prídavných mien s podstatnými menami v rode, čísle, prípade.

U detí s treťou úrovňou vývoja reči chýba nedostatok praktických slovotvorných zručností relatívnych prídavných mien z podstatných mien (mrkva-mrkvová), čo je diminutívna forma (vedro vedro). Na tomto pozadí existuje nepresné poznanie a použitie mnohých slov. Aktívnemu slovníku dominujú podstatné mená a slovesá, nie je dostatok slov označujúcich vlastnosti, znaky, akcie, stavy objektov, výber slov s rovnakým koreňom je ťažký. Súdržné vyjadrenie detí sa vyznačuje nedostatočnou jasnosťou a dôslednosťou prezentácie, odráža vonkajšiu stranu javov a neberie do úvahy ich základné črty, vzťahy príčiny a následku [4].

Štvrtá úroveň vývoja reči je charakterizovaná miernou zmenou vo všetkých zložkách jazyka, originalitou porušovania štruktúry slabiky, dieťa chápe význam slova, ale neuchováva fonematický obraz v pamäti, v dôsledku čoho skreslenie zvuku sa dopĺňa rôznymi spôsobmi: vytrvalosť (trvalé opakovanie slabiky) knihovník; permutácie zvukov a slabík „komosvt“ - astronaut; paraphasia (náhrada slabiky) „motokylist“ - motocyklista; v zriedkavých prípadoch je zníženie slabiky „cyklista“ cyklista; pridanie „hračiek“ je hruška a slová „vovaschi“ sú zelenina. Je tu oneskorenie v používaní komplexu v štruktúre slov v spontánnej výslovnosti a rečovom kontakte [19].

Domáci výskumníci poznamenávajú, že až do určitého času, cesty vývoja reči a myslenia prebiehajú paralelne, nezávisle od seba. Mnohí psychológovia teda poznamenávajú, že v počiatočných štádiách ich vývoja sa myslenie dieťaťa rozvíja prostredníctvom priamej akcie. Dvojročný chlapec „premýšľa rukami“, demontuje, poškrabáva, láma, v jednom slove transformuje objekty v prístupnej forme. Myslenie dieťaťa je stále len vizuálne účinné - ponorené do priamej a aktívnej činnosti, zmeny vecí. Toto je jeho sila a toto sú jeho obmedzenia. Okrem toho prechod na hry na hranie rolí umožňuje na základe vizuálne efektívneho myslenia vytvoriť obrazové a logické myslenie, založené aj na neverbálnej komunikácii.

Rozvoj reči má vplyv na vznikajúce myslenie dieťaťa, ktoré ho výrazne transformuje. V budúcnosti sa procesy myslenia a reči vyvíjajú v nepretržitej vzájomnej interakcii. LS Vygotsky [3] považoval význam slova za dynamický proces: „Význam je cesta od myšlienky k slovu“.

Psychologický výskum zistil, že význam slova vo všetkých štádiách vývoja dieťaťa nezostáva nezmenený, ale naopak, prechádza najkomplexnejším vývojom. V najskorších štádiách vývoja sa slová neodlišujú. Slovo pre dieťa sa javí ako súčasť celej situácie, ktorá zahŕňa množstvo neakingvistických javov. V procese spoločnej činnosti s dospelým sa dieťa učí a pamätá si názvy jednotlivých objektov, ich vlastnosti, vlastnosti, činy.

Neformované vyššie mentálne procesy nedovoľujú dieťaťu prispôsobiť sa mnohým pojmom, menám objektov, známkam, činom a javom okolitého života. Výskumníci preto zaznamenávajú prenos názvu jedného objektu na niekoľko ďalších, spojených s pôvodným objektom [2]. Dieťa používa slovo na pomenovanie série položiek, ktoré majú jednu alebo viac spoločných funkcií, ako aj všeobecný funkčný účel položiek.

Ako sa slovná zásoba rozvíja, význam slova sa postupne objasňuje. To súvisí s asimiláciou detí novými slovami, objasnením ich významu a diferencovaným používaním známych slov. Zmena významu slova podľa názoru autorov odráža vývoj myšlienok dieťaťa o svete a úzko súvisí s vývojom jeho myslenia.

Ako poznamenal Yu.S. Maslov, „ako nástroj konsolidácie, prenosu a uchovávania informácií, je úzko spojený s myslením, so všetkými duchovnými aktivitami ľudí, zameranými na poznanie objektívne existujúceho sveta, pri jeho mapovaní (modelovaní) v ľudskom vedomí. Formovanie najbližšej dialektickej jednoty, jazyka a myslenia však nepredstavuje identitu: sú rozdielne, aj keď súvisiace javy, ich oblasti sa prelínajú, ale nie sú úplne zhodné “[11].

Zároveň poznamenáva, že ak „verbálne myslenie funguje s pojmami stanovenými slovami, úsudkami, závermi, analýzami a sumarizáciou, buduje hypotézy a teórie... postupuje vo formách stanovených v jazyku, t. sa vykonáva v procesoch vnútornej alebo (pri „premýšľaní nahlas“) vonkajšej reči “, potom„ neverbálne myslenie nie je spojené s jazykovým vyjadrením. Tento typ myslenia je prítomný u ľudí aj zvierat. Neverbálne myslenie sa prejavuje vo forme vizuálno-zmyslových obrazov, ktoré vznikajú v procese vnímania reality. Vizuálne a zmyslové obrazy sú tvorené na základe pocitov, ktoré prijímajú naše orgány vnímania “[11].

Zároveň, pre rozvoj neverbálneho myslenia predškolákov, rečových záležitostí, pretože každá úloha, problém je prvýkrát vyjadrený, vložený do prejavu dospelého.

Preto sa reč vyvíja v úzkom vzťahu s tvorbou myšlienkových procesov. Dieťa, prostredníctvom reči, nielenže prijíma nové informácie, ale aj získava schopnosť ho absorbovať novým spôsobom. U detí prvých rokov života má reč dôležitý vplyv na rozvoj pocitov a vnímaní, na tvorbu gnostických procesov. AA Lublinskaya ukázala, že aj pasívne majstrovstvo reči v prvých dvoch rokoch života prispieva k rozvoju všeobecného vnímania dieťaťa, dáva všetkým jeho zmyslovým funkciám aktívny vyhľadávací charakter [10].

Reč obnovuje všetky základné mentálne procesy dieťaťa: s jej účasťou vnímanie nadobúda všeobecný charakter, rozvíjajú sa myšlienky, zlepšuje sa mnestická aktivita. Ako lexikálna a gramatická stránka reči sa vyvíja u dieťaťa, také intelektuálne operácie ako porovnanie, analýza a syntéza sú tiež možné. Je to spôsobené tým, že význam slova súčasne odráža spoločné a výrazné črty objektov, označované určitým zvukovým komplexom, t. v tomto zmysle je každé slovo už konceptom [2].

Čo je verbálna inteligencia?

Schopnosť človeka prispôsobiť sa novým situáciám a učiť sa novým veciam sa nazýva inteligencia. Verbálna inteligencia je druh inteligencie, ktorá vám umožňuje analyzovať a systematizovať výsledné verbálne informácie, ako aj reprodukovať ich vo forme rečových signálov. Verbálne schopnosti sú vlastnosti myslenia, ktoré odrážajú mieru, do akej má človek verbálne myslenie. Verbálne schopnosti určujú schopnosť človeka používať reč na vytvorenie svojich myšlienok vo forme logického vyhlásenia.

Ak má verbálne myslenie vysoký stupeň rozvoja, bude pre človeka ľahšie ovládať jazykové prostriedky. V tomto prípade to môže byť vynikajúci rečník, štúdium humanitárnych predmetov nebude pre neho ťažké. Ak sa vykonáva psychologická diagnostika verbálnych schopností, testovacie úlohy sú zamerané na posúdenie schopností človeka pri hľadaní analógií, pričom sa eliminuje zbytočné, zovšeobecňovanie, porovnávanie.

Čo je verbálna a neverbálna inteligencia

Úroveň rozvoja verbálnej inteligencie určuje, ako je človek schopný učiť sa cudzie jazyky, ovládať verbálny materiál. Tento typ inteligencie sa začína rozvíjať v ranom detstve, spolu s majstrovstvom dieťaťa v koherentnom prejave. Ďalšou dôležitou etapou vo vývoji tohto typu inteligencie je proces zvládnutia písaného jazyka, tj naučiť sa písať a čítať. Ak dieťa v tomto období dostatočne formovalo procesy analýzy a syntézy verbálnych informácií, proces učenia sa čítať bude ľahší. V priemere môžu mať deti dostatočnú pripravenosť naučiť sa čítať vo veku 5 - 7 rokov.

Aké logické a mysliace hry poznáte? Hry pre deti a dospelých.

Čo je Šesť klobúkov myslenia? Prečítajte si o metóde rozvoja myslenia.

Úspech v učení závisí od úrovne rozvoja verbálneho myslenia. Je to dôležité nielen pre zvládnutie humanitárnych predmetov. Celý proces učenia je ľahší s dostatočnou úrovňou rozvoja verbálneho myslenia, takže človek môže dobre pochopiť a oceniť prijaté informácie o reči, pochopiť význam výroku.

Neverbálna inteligencia je typ inteligencie, ktorá funguje s podporou priestorových reprezentácií a vizuálnych obrazov. Neverbálne myslenie funguje s vizuálnymi objektmi, ktoré ich reprezentujú, človek dokáže vyhodnotiť podobnosti a rozdiely medzi objektmi a obrazmi, určiť polohu v priestore. Vývoj tohto typu inteligencie pomôže osobe orientovať sa v diagramoch a výkresoch, navrhovať, kresliť.

Čo je to verbálna schopnosť?

Dobre vyvinuté verbálne schopnosti umožňujú osobe ovládať jazykový systém. Zahŕňa rôzne prvky a pravidlá používania a kombinácie týchto prvkov. Jazykový systém zahŕňa:

• fonetická strana reči;
• gramatická štruktúra reči;
• lexikálna strana reči;
• syntax.

Fonetická strana reči je zvuková kompozícia jazyka. Slovné schopnosti vám umožňujú rozlíšiť zvuky v uchu, určiť správnosť vašej výslovnosti. V gramatike sa verbálne schopnosti prejavujú v správne konštruovaných vetách, v ktorých sú slová konzistentné, prípady a predložky sa používajú správne. V syntaxe - krásne a správne navrhnuté vety, ktoré tvoria súvislý text. Slovná zásoba osoby s dobre vyvinutými verbálnymi schopnosťami je spravidla bohatá.

To všetko napomáha verbálnej strane komunikácie, to znamená komunikácii, ktorá sa vyskytuje pri používaní reči. Vysoko rozvinuté verbálne myslenie pomáha sprostredkovať svoje myšlienky partnerovi, presvedčiť sa, že má pravdu, nadviazať dialóg a spoločné aktivity. Pri nedostatočnom rozvoji týchto schopností je proces komunikácie zložitý (pozri Dysartria u detí). Len neverbálna stránka komunikácie (mimikry, pantomimika a gestá) neposkytuje dostatočné informácie. V procese komunikácie je potrebné vysoko kvalitné používanie reči na prenos informácií.

Diagnostika verbálnej a neverbálnej inteligencie

Verbálna a neverbálna inteligencia je diagnostikovaná rôznymi spôsobmi. Existujú rozdiely v úlohách a materiáloch, na ktorých sú tieto úlohy dané. Diagnostika verbálnej inteligencie sa vykonáva pomocou úloh pre porovnanie, analýzu a syntézu verbálneho materiálu. Okrem toho sa materiál vyberie na základe veku subjektu. Najčastejšie pre diagnostiku verbálnej inteligencie pomocou verbálneho spravodajského testu G. Ayzenko.

Na diagnostiku neverbálnej inteligencie využívajú úlohy na vizuálnych materiáloch bez použitia reči. V testovacích úlohách človek manipuluje s objektmi, vytvára obraz jednotlivých prvkov, porovnáva vizuálny materiál. Určiť úroveň vývoja neverbálnej inteligencie, použiť „Spit cubes“, test vo forme tabule Segenových foriem, progresívne Raven matice.

Existujú aj testy, úlohy, ktoré umožňujú súčasne posúdiť úroveň rozvoja verbálneho aj neverbálneho myslenia. To, napríklad, test Wechsler pre inteligenciu. Diagnóza v tomto prípade trvá pomerne dlhú dobu, približne 1,5 - 2 hodiny.

Naučte sa rozvíjať abstraktné myslenie. Možnosti abstraktného myslenia.

Prečítajte si, aké analytické schopnosti sú. Ako rozvíjať analytické myslenie.

Poďme zhrnúť

Verbálne a neverbálne myslenie sú vzájomne prepojené. Znížená úroveň rozvoja jedného z týchto typov myslenia ovplyvňuje druhú. Napríklad, ak nedostatočná úroveň rozvoja priestorového myslenia neumožňuje dobrú orientáciu vo veľkosti, tvare a pomere objektov, vývoj reči bude trpieť. V tomto prípade môže osoba zameniť písmená podobné v obraze (pozri Dysarthria). Nedostatočný rozvoj verbálneho myslenia ovplyvní pochopenie akéhokoľvek druhu informácií.

Typy (formy) myslenia

Zástancovia názoru, že myslenie môže nastať v jazyku aj bez účasti jazyka, nazývajú rôzne typy (formy) myslenia. Okrem toho nie je vždy ľahké určiť súlad medzi pojmami.

Vo všeobecnosti sa tvrdí, že myslenie, ako je komunikácia, môže byť:

Verbálne verbálne (verbálne, verbálne), verbálne, tzn. vykonáva sa slovne (≈ abstrakt iných autorov);

• neverbálne (vo forme obrázkov, schém atď.) (Ual zmyselné) [Maslov, s. 14; Vendin, s. 29; Grechko, s. 121].

Rozlišujú sa tieto formy zmyslového (neverbálneho) myslenia (v iných zdrojoch, formách poznávania):

- pocit

- vnímanie,

- reprezentácie.

Pocitom sa rozumie mentálny proces mozgu odrážajúci vlastnosti objektov a fenoménov reality v dôsledku ich vplyvu na ľudské pocity.

Vnímanie je priamym odrazom objektu alebo fenoménu ako celku spolu (na rozdiel od pocit, čo je odrazom iba určitých vlastností objektu alebo javu).

Reprezentácia - obraz predtým vnímaného objektu alebo javu (reprezentácia pamäte, pamäť), ako aj obraz vytvorený produktívnou predstavivosťou [BES; Grechko, s. 121].

Abstraktné myslenie je definované ako určitý spôsob, ako dokonale odrážať realitu. pomocou jazyka.

Mnohí lingvisti a filozofi to súhlasia bez pomoci jazyka by bolo nemožné rozlíšiť jeden koncept od druhého s dostatočnou jasnosťou a vytrvalosťou [Grechko, s. 122; Girutsky, s. 30].

Neverbálne myslenie sa uskutočňuje prostredníctvom vizuálno-zmyslových obrazov, ktoré vyplývajú z vnímania dojmov reality, ktoré sú uchované v pamäti a potom znovu vytvorené predstavivosťou. Neverbálne myslenie je charakteristické pre jeden stupeň alebo iné pre niektoré zvieratá. To je to, čo poskytuje zvieraťu správnu orientáciu v danej situácii a rozhodovanie.

Typy neverbálneho myslenia:

- technické = inžinierstvo (pri riešení problémov technického charakteru, napr priestorová koordinácia a pohyb častí mechanizmov)

- obrazový (typický pre maliara, sochára, skladateľa) [Maslov, s. 14].

základ verbálne myslenie je logická štruktúra myslenia, pravidlá prevádzkových jednotiek logiky -

- pojmy zakotvené v slovách (to je odraz v ľudskej mysli objektov, javov reality a ich kombinácie: "tiger", "predátor"),

- rozsudky (odrážajú vzťah medzi objektmi a fenoménmi: „Tygr je predátor“),

- záver (v procese vyvodzovania z jedného alebo viacerých rozsudkov je odvodený nový úsudok: "Predátori sú mäsožravce. Tiger je predátor. → Tiger je mäsožravec.").

Verbálne myslenie umožňuje analyzovať a zovšeobecňovať, budovať hypotézy a teórie.

Verbálne myslenie postupuje vo forme stanovenej v jazyku, tj v procesoch

- interné alebo

- vonkajšia reč („nahlas“) [Maslov, s. 15].

A základ jazyk tvoriť vlastné jednotky - fonémy, morfémy, slová, frázy a vety, ako aj pravidlá pre prácu s nimi a ich formy jazyky sveta sú veľmi, veľmi rôznorodé [Girutsky, s. 30]. Vyvstáva teda otázka pomeru jednotiek logiky k jednotkám konkrétneho jazyka.

Niektorí autori poznamenávajú, že môže nastať abstraktné myslenie.

- nielen v ústnej podobe

- ale aj na základe špeciálnych komunikačných systémov.

Takže, matematik, fyzik alebo chemik myslieť nie slovami, ale podmienenými symbolmi, vzorcami as ich pomocou získať nové poznatky. [Girutsky, s. 30].

tj Toto myslenie je abstraktné, ale neverbálne.

Verbálne a neverbálne myslenie;

Vzťah jazyka a myslenia.

Byť, ako sa hovorí, nástrojom konsolidácie, prenosu a uchovávania informácií, jazyk úzko súvisí s myslením, so všetkými duchovnými činnosťami ľudí, zameranými na poznanie objektívne existujúceho sveta, jeho mapovania (modelovania) v ľudskom vedomí. Formovanie veľmi úzkej dialektickej jednoty, jazyka a myslenia však nepredstavuje identitu: sú rozdielne, hoci súvisiace javy, ich oblasti sa prelínajú, ale nie sú úplne zhodné.

Rovnako ako komunikácia, myslenie môže byť verbálne a neverbálne. Neverbálne myslenie sa uskutočňuje pomocou vizuálno-zmyslových obrazov, ktoré vyplývajú z vnímania dojmov reality, a potom ich uchová pamäť a znovu vytvára predstavivosťou. Neverbálne myslenie je u niektorých zvierat už zastúpené v určitom stupni, a to je to, čo zvieraťu poskytuje správnu orientáciu v situácii a prijatie vhodného rozhodnutia. Vysoko rozvinuté formy neverbálneho myslenia (v kombinácii s verbálnym myslením) sa nachádzajú u ľudí. Neverbálna činnosť je teda pri riešení kreatívnych problémov technickej povahy (napríklad v súvislosti s priestorovou koordináciou a pohybom častí mechanizmu). Riešenie takýchto problémov sa zvyčajne nevyskytuje vo formách vnútornej (a o to viac vonkajšej) reči. Ide o špeciálne „technické“ alebo „inžinierske“ myslenie. Blízko tomu je myslenie šachistu. Osobitným typom vizuálneho obrazového myslenia je charakteristika maliara, sochára, skladateľa.

Verbálne myslenie funguje s pojmami pevne stanovenými slovami, úsudkami, závermi, analýzami a zovšeobecnenými, buduje hypotézy a teórie. Uskutočňuje sa vo formách ustanovených v jazyku, to znamená, že sa vykonáva v procesoch vnútornej alebo (keď „nahlas rozmýšľa“) vonkajšej reči. Možno povedať, že jazyk určitým spôsobom organizuje vedomosti človeka o svete, rozdeľuje a konsoliduje tieto vedomosti a prenáša ich do ďalších generácií. Koncepčné myslenie môže byť tiež založené na sekundárnych, umelých jazykoch, na špeciálnych systémoch komunikácie postavených človekom. Matematik alebo fyzik teda pracuje s konceptmi zakotvenými v konvenčných symboloch, nehovorí slovami, ale vzorcami a pomocou vzorcov získava nové poznatky.

Účtovanie všetkých týchto faktov naznačuje, že ľudské myslenie je viaczložkové, že ide o komplexný súbor rôznych typov duševnej činnosti, ktoré sa neustále nahrádzajú a vzájomne dopĺňajú a často hovoria v syntéze, v prelínaní. Verbálne, verbálne myslenie je teda len jednou zo zložiek ľudského myslenia, hoci je to najdôležitejšie.

§ 14. Extrémnu zložitosť štruktúry ľudského myslenia potvrdzujú aj moderné údaje o fungovaní ľudského mozgu. Hlavnou črtou nášho mozgu je tzv. Funkčná asymetria, to znamená v určitej špecializácii funkcií ľavej a pravej hemisféry. Pre väčšinu ľudí na ľavej hemisfére sú zóny generácie a vnímania reči, tzv. Broca a Wernicke zóny. Ľavá hemisféra je teda „reč“, a teda zvyčajne „dominantná“ (t.j. „dominantná“), presnejšie, je zodpovedná za logicko-gramatickú disekciu a koherenciu našej reči, za jej formu a zrejme pre abstraktnú slovnú zásobu, t.j. pre analytické, abstraktné myslenie. V afázii (poruchy reči) spôsobenej poraneniami ľavej hemisféry stráca reč gramatickú správnosť a plynulosť (a rôznymi spôsobmi v závislosti od toho, ktoré oblasti kortexu sú ovplyvnené - svetelné alebo zadné). Na rozdiel od ľavej pravej hemisféry sa viac spája s vizuálnym obrazovým myslením, s vizuálnymi, priestorovými, zvukovými alebo inými obrazmi, a to najmä v oblasti jazyka - s predmetom významov slov, najmä konkrétnych podstatných mien. Je charakterizovaná nediferencovaným, ale potom viac holistickým vnímaním sveta a je zdrojom intuície. S chorobami a zraneniami, ktoré ovplyvňujú pravú hemisféru, možno zachovať gramatickú správnosť výrokov, ale reč sa stáva bezvýznamnou. Zaujímavosťou je, že v detstve ešte nebola úplne zavedená asymetria mozgu a v prípade čiastočnej lézie jednej alebo druhej časti mozgovej kôry mozgu môžu preberať jej funkcie aj iné oblasti. Všeobecne platí, že obe hemisféry normálne pracujú v nepretržitom kontakte medzi sebou a spoločne pracujú na zabezpečení ľudského správania, myslenia a rozprávania.

Jazyk je spojený so všetkou duševnou aktivitou človeka, to znamená nielen s myšlienkou, ale aj s pocitom a vôľou. Najmä u dieťaťa nie sú prvé prejavy reči nasmerované ani tak na realizáciu kognitívnej aktivity, ako na vyjadrenie dobrovoľných motívov a požiadaviek adresovaných iným (dominuje odvolacia funkcia). Dá sa povedať, že v ranom štádiu detstva sú vývoj reči a intelektuálny vývoj stále málo prepojené. Postupne sa však obidve línie rozvoja zjednocujú a od dvoch rokov sa jazyk stáva najdôležitejším prostriedkom na formovanie myšlienky dieťaťa a jeho začatia do skúseností dospelých.

Mnohonásobnosť a mimoriadna rozmanitosť jazykov sveta v najmenšom nenarušujú základnú jednotu ľudského myslenia, jednotu zákonov logiky, prostredníctvom ktorých prebieha duševná činnosť; súpis pojmov zaznamenaných slovami a gramatickými formami sa však, samozrejme, líši od jazyka k jazyku (o snežienke, dobre odvedenej, podľa kroniky). Hoci v reči av jazyku je všetko podriadené úlohe vyjadriť sémantický obsah a inšpirované myšlienkou, niektoré strany v štruktúre jazyka av procesoch rečovej činnosti sú spojené s myšlienkou formulovanou vo vyhlásení len veľmi nepriamo, cez celý reťazec sprostredkovateľských väzieb. Niekedy jazyková forma odráža „včera“ myslenia, nie moderné logické koncepty, ale koncepty, ktoré sú preč. Základný príklad: hovoríme, že slnko vstalo, slnko zapadalo, aj keď veľmi dobre vieme, že to nie je slnko, ktoré sa točí okolo Zeme, ale zem okolo Slnka. Komplikovanejší prípad: patriaci do ruského jazyka, napríklad slovesá pichnutia do I, a slovesné chvály ku konjugácii II, samozrejme nie je determinovaný žiadnymi rozdielmi v myslení, v logických kategóriách, ktoré zodpovedajú, resp. jazyková tradícia; môžeme predpokladať, že v ich vzdialených pôvodoch bol rozdiel medzi konjugáciami I a II nejakým spôsobom spojený so sémantickými rozdielmi, ale teraz nie sú žiadne stopy týchto sémantických rozdielov.

Spojenie jazyka s myslením mu umožňuje vykonávať všetky tri funkcie: komunikatívne, mentálne a kognitívne. Jazyk a myslenie sú dve neoddeliteľne súvisiace formy sociálnej činnosti. Existujú však rôzne názory na povahu a kvalitu tohto spojenia:

1. mechanizmus myslenia nie je viazaný verbálnym kódom a vykonáva sa nezávisle od jazyka;

2. mechanizmus myslenia je úzko spojený s jazykom a bez jazyka nemožno myslieť;

3. myslenie môže byť verbálne aj neverbálne (vizuálne obrazné);

Rozdiel v jazyku od myslenia:

Myslenie odráža realitu; jazyk vyjadruje realitu.

Myslenie je ideálne (nemá vlastnosti hmoty: hmotnosť, dĺžka, hustota);

Jazyk je materiál (všetky jeho jednotky sú oblečené do zvukov a znakov).

2.5. Úrovne a jednotky jazyka

Systém jazykovej úrovne

Komplexnosť jazykového systému je daná výnimočnou úlohou jazyka v živote spoločnosti, komplexnými vzťahmi jazyka a myslenia.

Jedným zo spoločných prístupov k jazyku je jeho reprezentácia vo forme komplexného systému alebo „systému systémov“, ktorý je tvorený jednotkami rôznych úrovní. Úrovne sú podsystémy spoločného jazykového systému, z ktorých každý je charakterizovaný súborom relatívne homogénnych jednotiek a súborom pravidiel upravujúcich ich používanie a zoskupovanie do rôznych tried a podtried.

V rámci tej istej úrovne jednotky vstupujú do priamych vzťahov medzi sebou, ktoré jednotky rôznych úrovní nemôžu vstúpiť. Tieto vzťahy (podstata týchto vzťahov?) (Paradigmatické a syntagmatické) sú veľmi podobné alebo sa dokonca zhodujú na rôznych úrovniach jazyka, čo zabezpečuje jeho jednotu ako viacúrovňový, ale homogénny (vnútorne homogénny, jednotný) systém.

Jazyk zahŕňa:

1. zvuky - fonetika (alebo písmená - grafika);

2. morfémy (korene, prípony, konce) - morfológia;

3. slová - lexikológia;

4. vety a vety - syntax.

Jazyk teda obsahuje:

Niekedy sa rozlišuje aj úroveň textu, ktorá je vyššia ako úroveň vety a úroveň diferenciálnych vlastností fonémov sa používa ako nižšia úroveň.

Jednotky rôznych úrovní jazyka

V jazyku súbežne tvoria jednu komplexnú štruktúru, rôzne jednotky, z ktorých každá plní špeciálnu funkciu.

Ako je známe, hlavná funkcia vety je komunikatívna. Veta na základe svojej predikcie je vždy vyjadrením určitej myšlienky - kombinácie predmetu reči s niektorými novými informáciami o tejto téme. Veta Jar prišla pozostáva z dvoch slov, z ktorých každé volá niečo (fenomén, činnosť). Hlavná funkcia slov je nominatívna, slúži na pomenovanie objektov, znakov, činností, t. rôznych javov reality. Slovo vykonáva aj semasiologickú funkciu, ktorá spočíva v schopnosti slova vyjadriť pojem. Prostredníctvom nominatívnych a semasiologických funkcií je slovo spojené s myslením a realitou, ale komunikuje len ako súčasť vety. Niekoľko samostatných slov, napríklad šaty, milujem, nosím, hoci zradia určité pojmy, ktoré spôsobujú myšlienky, nie sú samy osebe prostriedkom komunikácie. Aby sa uskutočnil prenos myšlienok, musíte prepojiť slová určitým spôsobom, vytvoriť vetu, ktorá by nazvala situáciu: Milujem nosiť tieto šaty.

Pokračovaním analýzy rozdeľujeme slová, ktoré milujem, nosím ich do svojich častí. Dostávame: lásku - koreňovú lásku, končiac u; opotrebenie - koreňový nos končí. Každá z týchto častí slova má svoj vlastný význam a nazýva sa morfém. Všetky morfémy vyjadrujú pojmy, ktoré majú určité významy, ktoré môžu byť reálne (láska, nos) alebo gramatické (-th, -it). Gramatický význam označuje gramatické spojenie slova. V našom prípade koniec nd znamená, že toto je sloveso vo forme prvej osoby iba čísla, prítomný čas; Koniec -it označuje, že ide o sloveso v neurčitej forme. Keďže morfémy sú schopné vyjadriť pojmy (reálne alebo gramatické), majú, podobne ako slová, semasiologickú funkciu. Zároveň nemajú nominatívnu funkciu, pretože nemôžu volať objekty, javy (výnimkou sú prípady, keď sa slovo zhoduje vo forme s morfémom). Morfémy tiež nemajú komunikačnú funkciu. Morfémy v akomkoľvek jazyku sú rôznorodé, ale vždy predstavujú jeden systém.

Morfémy sa skladajú z menších jednotiek fonémov (z gréčtiny. Fonéma - zvuk, hlas). V slovnom opotrebovaní je možné rozlíšiť päť fonémov (zvuky, t. J. Implementácia týchto fonémov v reči, bude trochu odlišná: [n-a-c-c-t ']). Fonémy sú minimálne zvukové jednotky jazyka. Majú dve hlavné funkcie, ktoré vyplývajú z vlastností procesu rečovej komunikácie: percepčnej funkcie, percepčnej, rozlišovacej alebo významovej. Vnímavosť spočíva v tom, že fonémy hrajú úlohu typu vzorov, štandardy, pomocou ktorých sa učíme, vnímajú zvuky reči. Funkciou podpisu je, že pomocou fonémov rozlišujeme slová a formy slov. Napríklad slová sumec a šrot sa rozlišujú prvým fonémom, slovami horor a žať samohlásku foném; tabuľka slov, palacinka, páry získavajú množné číslo po konci výrazu, vyjadrené ako fonémy.

V morfémach, slovách, vetách, fonémach nie sú obsiahnuté žiadne iné funkcie. V akomkoľvek jazyku sú jasne systematizované a tvoria fonetický systém jazyka.

Na základe uvedeného môžeme hovoriť o prítomnosti fonetických, morfologických, lexikálnych a syntaktických systémov v jazyku.

Vzťah medzi jazykovými jednotkami

Vzťahy medzi jednotkami jazyka na rovnakej úrovni sú paradigmatické a syntagmatické. V paradigmatických vzťahoch sú skupiny jednotiek, ktoré sú viac alebo menej homogénne, podobné vo svojej funkcii, napríklad deklinácie foriem toho istého podstatného mena (chlieb, chlieb, chlieb) alebo podoby konjugácie toho istého slovesa (chodím, chodím, chôdza, chôdza). Z takých skupín uložených v pamäti rečníkov a poslucháčov vo forme súboru nástrojov, ktoré predstavujú možnosť voľby, pri konštruovaní konkrétnej výpovede sa extrahujú samostatné jednotky, ktoré sú neoddeliteľne spojené s inými jednotkami a naznačujú ich súčasnú existenciu. (+ na lexikálnej úrovni.)

Syntagmatické vzťahy medzi lingvistickými znakmi sú vzťahy lineárnej závislosti, ktoré sa prejavujú tým, že použitie jednej jednotky umožňuje, vyžaduje alebo zakazuje použitie inej jednotky rovnakej úrovne s ňou spojenej. Syntagmatické vzťahy na lexikálnej úrovni regulujú vzájomné vzťahy slov priamo v reči (porovnaj: jasný pohľad, * jasný dom, * jasná posteľ). Napríklad, podstatné meno v ruštine je definované prídavným menom, nie príslovkou alebo pridaním: krásny dom, * krásny dom. Na úrovni morfému regulujú konzistenciu syntagmatické vzťahy (možnosť nasledovať jeden morfém za druhým) morfémov.

Na úrovni fonémov, syntagmatické vzťahy regulujú vzájomnú kompatibilitu fonémov, napríklad v ruskom slove pred zvukovými zvukmi je možné vysloviť vyslovené aj hluché zvuky (porov. Slová zlúčiť, naliať) a pred hluchým hlasom vyslovených samohlások nie je dovolené, porov. slová povedať, spievať.

Medzi jazykovými jednotkami rovnakej úrovne (slovo a slovo, morfém a morfém, foném a foném) existujú dva typy vzťahov - paradigmatické a syntagmatické. 1. Paradigmatické vzťahy sú vzťahy vzájomnej opozície v jazykovom systéme medzi jednotkami rovnakej úrovne, nejako prepojené vo význame. Na týchto vzťahoch sú založené paradigmatické rady (paradigmy) typu havran raven-havran atď. (gramatická prípadová paradigma, v ktorej sú morfémy proti sebe - koniec rôznych prípadov); Kričím - krič - kričať (gramatická osobná paradigma, osobné konce sú proti sebe); raven - sokol - jastrab - drak atď. (lexikálna paradigma, slová pre dravé vtáky sú proti sebe). V našej rečovej aktivite v závislosti od významu, ktorý chceme vyjadriť, si vždy vyberáme jedného alebo iného člena z paradigmatickej série. 2. Syntagmatické vzťahy sú vzťahy, v ktorých jednotky jednej úrovne vstupujú, navzájom sa spájajú v procese reči alebo ako súčasť jednotiek vyššej úrovne 3. To znamená, po prvé, skutočnosť kompatibility (vrana sa spája s formou kriku, ale nie s formami kriku a kriku, s prídavným menom starým, ale nie s príslovcom starým; spája sa s muchy, výkriky a mnohými inými slovesami, to nie je normálne kombinované s mäkké spoluhlásky v ruštine sú kombinované s nasledujúcimi, ale nie s nasledujúcimi s). Po druhé, máme na mysli sémantické vzťahy medzi jednotkami, ktoré sú spoločne prítomné v reči reči (napríklad v starom havraní, staré slovo slúži ako definícia havrana)., Vplyv jednotiek na seba (zvuk „h“ vo výkriku vychádza v okrúhlej verzii pred „Y“) atď.

Paradigmatické a syntagmatické vzťahy sú neoddeliteľne spojené: prítomnosť paradigiem homogénnych jednotiek (fonémové varianty, synonymné morfémy, inflexné formy, synonymá atď.) Vytvára potrebu voľby a syntagmatické závislosti určujú smer a výsledok voľby.

Úzke spojenie všetkých prvkov jazyka, ich vzájomná závislosť a vzájomná závislosť umožňujú hovoriť o jazyku ako o jedinej štruktúre. Okrem toho, každý jazyk má svoju vlastnú špeciálnu štruktúru (určitú množinu fonémov, morfémov, slov, fráz, viet) vytvorenú ako výsledok dlhého historického vývoja.

2.6. Jazyk ako dynamický systém

Otázka pôvodu jazyka má dve strany. Prvý súvisí s problémom pôvodu jazyka vo všeobecnosti (ako sa formoval ľudský jazyk, ako sa človek naučil hovoriť). Druhá strana otázky o pôvode jazyka súvisí s objasnením pôvodu každého jednotlivého jazyka, napríklad ruského, anglického, francúzskeho, čínskeho.

V prvom prípade je potrebné odkázať na čas, keď sa človek práve začal rozvíjať ako druh. Neexistujú žiadne dôkazy o tomto období. V tomto ohľade, keď študujú pôvod jazyka vo všeobecnosti, lingvisti musia študovať nielen jazykové fakty, ale aj údaje z príbuzných vied: filozofia, psychológia, biológia, etnografia, história primitívnej kultúry a archeológia.

V druhom prípade, aby sa sledovala tvorba a rozvoj jednotlivých jazykov, obracajú sa na štúdium písomných záznamov, ako aj na porovnávanie faktov súvisiacich jazykov.

Problém vzniku jazyka, ktorý zaujíma vedcov z dávnych čias. V rôznych obdobiach sa rozhodovalo rôznymi spôsobmi. Starovekí Gréci, uvažujúc o povahe vzťahu medzi menom (slovom) a predmetom, predložili dva pojmy o pôvode slova. Zástancovia prvej koncepcie považovali za nadprirodzené slová, vyskytujúce sa bez ľudského zásahu. Tento koncept sa nazýva stvorenie. V XX storočia. jeho pokračovaním bola teória cudzieho pôvodu života na Zemi.

Podľa druhej koncepcie sú slová odrazmi vecí a javov a vznikajú v dôsledku vplyvu na ľudí v reálnom svete. Ľudia sami dávajú mená na základe svojich vlastností. To sa prejavuje v tom, že zvuky slova sú spojené s vlastnosťami jednotlivých objektov. Tento koncept ďalej pokračoval v onomatopoeickej teórii.

V súčasnosti existuje niekoľko teórií o pôvode jazyka: onomatopoeická (onomatopoetická), interdentálna, práca a niektoré ďalšie.

Onomatopoeická teória vysvetľuje vzhľad prvých slov napodobňovaním zvukov prírody. Napríklad v slovách kukučka, meow, bang, croak, základ slova je zvukové vlastnosti týchto akcií a objektov.

Princíp imitácie zvuku však nebol vyčerpaný len napodobňovaním zvukov prírody. Tento princíp bol rozšírený o priaznivcov teórie a o zamyslenie sa v zvuku slova nezvučného objektu, ktorý sa nazýva objekt alebo jav. Zvuky boli obdarené schopnosťou byť symbolmi akýchkoľvek pocitov, vlastností. Takže v slovách bagel, fazuľa, pery, zvuk [b] je spojené s niečím okrúhlym, vyčnievajúcim.

Pozitívnou stránkou tejto teórie je pokus zvážiť mechanizmus (pôvod mechanizmu?) Z výroby prvých ľudských slov. Okrem toho, uznanie pôvodného spojenia medzi zvukom a významom dokazuje prirodzený, nie božský zdroj pôvodu jazyka a vyzerá celkom logicky, ak vezmeme do úvahy skutočnosť, že keď sa dieťa učí hovoriť, používa onomatopoeia pri pomenovaní objektov a javov prírody. Štúdie v posledných desaťročiach zohrali významnú úlohu pri vzniku jazyka zvukovej imitácie a zvukovej symboliky spolu s jazykom gest.

Nemenej rozšírená je teória emocionálneho pôvodu jazyka alebo interdentálna teória. Podľa jej priaznivcov bol jazyk prvých ľudí jazykom emócií, a preto prvé slová boli citami, pretože táto skupina slov vo všetkých jazykoch vyjadruje emócie a pocity.

Intersticiálna teória je priamo spojená s teóriou pracovných výkrikov, podľa ktorej prvé slová ľudí boli výkriky, unikajúce z ľudí počas pracovných hnutí. Výkriky, samozrejme, nemožno považovať za slová, nevolajú pocity, ale sú ich priamym vyjadrením.

Všetky uvedené teórie sú veľmi logické a hodnoverné. Neodpovedajú však na otázku o príčinách vzniku jazyka, neuvádzajú podmienky, za ktorých by človek mohol začať hovoriť. S najväčšou pravdepodobnosťou riešenie problému pôvodu jazyka úzko súvisí s otázkami formovania človeka ako mysliacej bytosti, formovania ľudskej spoločnosti. Avšak medzi dôvodmi vzniku reči u ľudí vedci nazývajú sociálne podmienky.

Hlavnou podmienkou pre vznik jazyka bola potreba, aby ľudia hovorili niečo v interakcii medzi sebou. Táto interakcia nastala predovšetkým v pracovnom procese. Podľa teórie práce bola práca základom pre rozvoj spoločnosti, pretože priniesla konsolidáciu spoločnosti našich predkov (pra-ľudí) a tvorila základ pre rozvoj (podmienený rozvoj) spoločných aktivít. Práve v takých podmienkach vzniká potreba prenosu myšlienok (informácií) prostredníctvom jazyka. Jazyk teda možno považovať za produkt práce. Potreba komunikácie zase prispela k rozvoju myslenia. Podľa teórie práce, jazyka a myslenia od samého začiatku jeho vzniku boli vzájomne prepojené.

Problém pôvodu jazyka ostáva nevyriešený, existujúce hypotézy neposkytujú vyčerpávajúce odpovede na otázku, ako sa jazyk vyskytol, a najmä či existoval jeden rodič.

Fungovanie jazyka v rôznych historických obdobiach

Vedľa problému pôvodu jazyka sa výskumníci zaujímajú o otázku, ako sa jazyk vyvíjal v priebehu tisícročí, v akej forme pôvodne existoval a aké zmeny v ňom nastali.

Predpokladá sa, že v štádiu primitívneho komunálneho systému existoval jazyk vo forme kmeňových jazykov. Kmeňové jazyky stále existujú, napríklad Indiáni v Severnej a Južnej Amerike, niektoré kaukazské jazyky - Agul, Tsakhur, atď. (Patria do Dagestanských jazykov).

Oddelený život príbuzných kmeňov po dlhú dobu viedol k objaveniu sa špecifických znakov v ich jazykoch. To je veril, že kmeňové jazyky boli prvé a staroveké dialekty, z ktorých, ako výsledok, pravdepodobne, rôzne jazyky vznikli. Dialekt je typ jazyka, ktorý má množstvo fonetických, lexikálnych a gramatických znakov, ktoré sú súčasťou prejavov určitých skupín ľudí.

Potom boli kmeňové dialekty nahradené teritoriálnymi dialektmi. Vznik územných dialektov je spojený s rozvojom ľudskej spoločnosti, nahradením krvných vzťahov teritoriálnym, štátnym, ako aj formovaním medziľudských spoločenstiev a etnických skupín. Kmeňové jazyky sa postupne stali jazykmi národností.

Najstaršie dialekty mali menšie rozdiely. Najostrejšie charakteristické rysy sú charakterizované dialektmi, ktoré vznikli za podmienok feudálnej fragmentácie (napríklad historické rozdelenie krajiny na feudálne dedičstvá môže spôsobiť dialektálnu fragmentáciu jazyka. Toto sa nachádza v nemeckom, talianskom a niektorých ďalších jazykoch).

Národný jazyk vzniká v určitom historickom štádiu, v období vzniku národného štátu. Národ je historickou kategóriou spojenou s procesmi ekonomickej a politickej konsolidácie ľudí. V dôsledku toho sa zvyšuje potreba jednotného spoločného jazyka, čo zase vedie k oslabeniu územných dialektov.

Je potrebné rozlišovať pojmy národný jazyk od literárneho jazyka. Významnými rozlišovacími znakmi literárnych jazykov národného obdobia sú ich spracovanie, normalizácia a kodifikácia (stanovenie noriem v slovníkoch a referenčných knihách), tradičný charakter a povinné normy pre všetkých členov kolektívu, dostupnosť písomných a ústnych foriem prejavu. Norma literárneho jazyka je definovaná ako súbor všeobecne uznávaných jazykových prostriedkov, ktoré sú charakterizované ako správne, príkladné, povinné.

Spolu s literárnou formou v národnom období vývoja jazyka existujú aj iné typy jazyka - územné a sociálne dialekty. Teritoriálne dialekty - druh jazyka, ktorý má množstvo fonetických, lexikálnych a gramatických znakov charakteristických pre reč skupiny ľudí žijúcich na danom území. Sociálne dialekty sú jazykové varianty, ktorých špecifickým znakom sú obmedzenia ich sociálnej základne, ktoré slúžia ako dodatočný prostriedok komunikácie nielen pre všetkých ľudí, ale aj pre jednotlivé sociálne skupiny. Sociálne dialekty zahŕňajú profesionálne, skupinové, podmienené jazyky.