Verbálne a neverbálne testy

Vo verbálnych testoch sú predmety v jednej alebo druhej forme povinné pracovať so slovami: vykonávať operácie s pojmami, mentálne úkony v ústnej forme. Tieto testy sú veľmi citlivé na rozdiely v jazykovej kultúre, na úrovni vzdelávania, na profesionálne funkcie. Môžete dokonca navrhnúť takúto maximu: ak nesprávne pochopenie významu slov môže ovplyvniť výsledky testu, potom je tento test verbálny. V skutočnosti, ak subjekt nerozumie významu slova "filozofia", nebude schopný odpovedať na otázku ako je táto: "Páči sa vám čítať knihy o filozofii?"

Verbálny typ úloh je spoločný medzi mnohými spravodajskými testami, testami úspešnosti, hodnotením špeciálnych schopností (napríklad kreatívnych) a samozrejme v dotazníkoch.

Neverbálne testy (alebo neverbálne typy úloh) sú typom metód, v ktorých je testovací materiál prezentovaný vo vizuálnej podobe (vo forme obrázkov, kresieb, grafických obrázkov atď.). Bohužiaľ, je stále nemožné úplne sa zbaviť slovnej zložky, pretože inštrukcia bude ešte stále pochopená. Samotné vykonávanie úloh sa však spolieha len na vnímanie, psychomotorické funkcie, činnosť vizuálneho myslenia.

Jedným z najznámejších neverbálnych testov sú "Raven Progressive Matrices". Neverbálne testy znižujú vplyv jazykových a kultúrnych rozdielov na výsledok prieskumu. V teste Ravena sú úlohy tak abstraktné, že je ťažké ich podozrievať aspoň z určitej súvislosti s kultúrnymi charakteristikami.

Neverbálne testy tiež uľahčujú vyšetrenie subjektov s poruchou reči alebo sluchu alebo s nízkou úrovňou vzdelania. Sú tiež široko používané pri hodnotení priestorového a kombinatorického myslenia.

V súčasnosti sa nevyvíja toľko neverbálnych testov. Vo väčšine testov inteligencie, všeobecných a špeciálnych schopností a testov úspechu sú väčšinou zahrnuté neverbálne úlohy.

Verbálne a neverbálne testy

Test na verbálne schopnosti.

Slovné testy sa tiež nazývajú testy rečových schopností, zvyčajne zahŕňajú čítanie malého textu a ďalšiu voľbu správnej odpovede - True / False / Not said, výber synonyma, význam slova v texte a tak ďalej. To môže byť docela ťažké test pre "techies" a ľudia s matematickým myslením. Naše testy vám pomôžu získať zručnosti na úspešné vykonanie tohto testu. Naše príklady verbálnych testov pri uchádzaní sa o prácu s odpoveďami sú univerzálne a umožňujú vám pripraviť sa v rôznych štýloch: slovné testy SHL, verbálne prvky Talent Q, verbálne testy Ontarget Genesys, verbálne testy Exect. Vyskúšajte náš verbálny test online zadarmo!

Chcete zlepšiť výsledky?

Použite náš inteligentný vzdelávací systém.

• Všetky testy sú čo najbližšie k skutočným.
• Žiadny poplatok za prevod. Na rozdiel od iných podobných služieb neprenášame náklady na prevod finančných prostriedkov na našich zákazníkov - realizujeme všetky poplatky za prevod. Platíte len sumu určenú pre testovací balík.
• Otázky v testoch sú univerzálne a umožňujú vám pripraviť sa v rôznych štýloch: testy SHL, testy Talent q, testy Ontarget Genesys, testy Exect.
• Môžete si prezrieť históriu testovania a dosiahnutý pokrok.
• Identifikujte svoje slabé stránky a zlepšite odbornú prípravu
• Výsledky môžete porovnať s ostatnými používateľmi.
• Všetky otázky v testoch sú doplnené odpoveďami a podrobnými riešeniami (* testy na erudíciu obsahujú len správnu odpoveď)
• Voľný prístup k aktualizáciám
• Pracujte pod operačným systémom Windows, Mac, iOS, iPad, iPhone, Android
• Úplné súkromie
• Okamžitý prístup k testom online po zaplatení

Získajte prístup k testom za 3 minúty

Vyberte požadovaný testovací balík a zaregistrujte sa - zadajte svoj e-mail a heslo pre prístup k osobnému účtu

Platiť bezpečne a bez provízií pohodlným spôsobom pre vás prostredníctvom servisného čísla 1 o prijatí platieb „Yandex.Kassa“

Príďte na môj účet - v ňom budú k dispozícii všetky vybrané testy, podrobné priebežné štatistiky a priebeh školení

Testy verbálnej a neverbálnej inteligencie.

V závislosti od typu úloh sú testy rozdelené na: verbálne (napríklad slovný klasifikačný test) a neverbálne (napríklad Ravenove matice). Verbálne a neverbálne testy sa líšia v povahe stimulačného materiálu.

Prvý pozostáva z úloh, ktorých stimulačný materiál je prezentovaný v jazykovej forme - to sú slová, vyhlásenia, texty. Obsahom práce predmetov je vytvorenie logicko-funkčných a asociatívnych väzieb v stimuloch sprostredkovaných jazykovou formou.

Vo verbálnych testoch sú predmety v jednej alebo druhej forme povinné pracovať so slovami: vykonávať operácie s pojmami, mentálne úkony v ústnej forme. Tieto testy sú veľmi citlivé na rozdiely v jazykovej kultúre, na úrovni vzdelávania, na profesionálne funkcie.

Verbálny typ úloh je bežný medzi mnohými spravodajskými testami.

Príklad: Test verbálnej inteligencie G. Aysenka. Stupnice: úroveň inteligencie (IQ).

Účel: hodnotenie intelektuálnych schopností, určenie rozsahu, v akom má subjekt neštandardné myslenie. Pre štúdium ľudí vo veku od 18 do 50 rokov, s nižším vzdelaním ako sekundárnym.

Neverbálne testy sú typom metód, v ktorých je testovací materiál prezentovaný vo vizuálnej forme (vo forme obrázkov, kresieb, grafických obrázkov atď.). Bohužiaľ, je stále nemožné úplne sa zbaviť slovnej zložky, pretože inštrukcia bude ešte stále pochopená. Samotné vykonávanie úloh sa však spolieha len na vnímanie, psychomotorické funkcie, činnosť vizuálneho myslenia.

Neverbálne testy tiež uľahčujú vyšetrenie subjektov s poruchou reči alebo sluchu alebo s nízkou úrovňou vzdelania. Sú tiež široko používané pri hodnotení priestorového a kombinatorického myslenia.

Segen Form Boards (1866) - Test reprodukcie starého poriadku na palube.

Používa sa na diagnostiku detí s mentálnou retardáciou od 2 rokov. Stimulačný materiál: 5 dosiek so zásuvkami, v ktorých sú rôzne postavy.

Diagnóza sa vykonáva individuálne. Predtým, ako dieťa má prvú dosku s postavami vloženými do hniezda a ponúknuť starostlivo zvážiť. Za 10 sekúnd psychológ otočí dosku a figúrky, ktoré vypadli z hniezd, sa zmiešajú a potom požiada dieťa, aby reprodukovalo predchádzajúcu objednávku (dajte všetky čísla na rovnaké miesto). Vykonali sa tri testy a indikátor je najkratší čas, ktorý dieťa potrebovalo na dokončenie úlohy. Postup sa opakuje s každou zo štyroch dosiek. Okrem času realizácie sa zaznamenávajú chyby, jednotlivé pokusy a črty činnosti dieťaťa, jeho výpovede, ako aj charakter používania pomoci psychológa pri neúspešných pokusoch o splnenie úloh.

Progresívne matrice J. Raven.

Technika je založená na teórii gestalt psychológie. Každá úloha je špecifický celok pozostávajúci zo série vzájomne prepojených prvkov. Predpokladá sa, že subjekt najprv vykoná globálne hodnotenie matice a potom rozlíši obraz do samostatných prvkov s princípom mimo integrácie. V záverečnej fáze sú vybrané prvky zahrnuté do holistického obrazu, ktorý umožňuje detekciu chýbajúcej časti obrázka.

Tento test je mnohými britskými psychológmi považovaný za najlepšie existujúce meradlo všeobecného faktora (g-faktor).

Stimulačný materiál: matice - kompozície s chýbajúcim prvkom. Subjekt si musí vybrať chýbajúci prvok medzi navrhovanými 6-8 možnosťami. V súčasnosti sa používajú tri formy testu, určené pre rôzne vekové kategórie a rôzne úrovne intelektuálneho vývoja. V každom z nich sú úlohy rovnakého typu, ale s narastajúcou zložitosťou, usporiadané do niekoľkých sérií, ktorých obtiažnosť sa tiež zvyšuje z prvej do druhej. Komplikovanie úloh v rámci každej série a od série k sérii umožňuje podľa názoru autora implementovať princíp progresívnosti. Spočíva v tom, že plnením predchádzajúcich úloh je príprava predmetu na výkon nasledujúcich - proces učenia sa práve prebieha.

Test nie je časovo obmedzený, môže byť individuálny aj skupinový. Psychometrické parametre sú vysoké a získavajú sa na rôznych vzorkách z hľadiska objemu aj charakteru.

Test - Nakreslite osobu - F. Goudinaf (1926) - diagnostika detí od 3 do 13 rokov.

Dieťa bolo požiadané, aby zobrazil muža na hárku papiera a urobil to čo najlepšie. Doba kreslenia nie je obmedzená. Posúdenie úrovne intelektuálneho vývoja sa uskutočnilo na základe toho, aké časti tela a detaily oblečenia boli zobrazované subjektom, ako boli zohľadnené proporcie postavy, perspektívy a pod. vekovej skupine.

V roku 1963 ho D. Harris upravil, rozšíril a publikoval pod názvom Gudinaf-Harris Drawing Test.

Teraz bolo dieťaťu ponúknuté kresliť ženu. Implementácia bola odhadnutá na základe zohľadnenia 73 prvkov kresby (pre obraz človeka) a 71 (pre obraz ženy). Spolu s hodnotením údajov o prvkoch sa navrhlo jednoduchšie spracovanie - kvalitatívne posúdenie porovnaním s 12 referenčnými vzorkami (podľa stupňa podobnosti). Sadzby boli odvodené pre deti od 5 do 15 rokov. Spoľahlivosť retestu testovania ťahom je vyššia ako spoľahlivosť testu Gudinaf (približne 0,80) a platnosť zostala na rovnakej úrovni. V Rusku sa tieto techniky nepoužívali.

Intelektuálny test, bez vplyvu kultúry, vyvinul R. B. Cattell. Má tri možnosti. Prvý je určený pre deti vo veku 4-8 rokov a mentálne retardovaných dospelých; druhá - pre deti vo veku 8-13 rokov a dospelých, ktorí nemajú vyššie vzdelanie; tretia je určená pre deti vo veku 10-16 rokov a dospelých s vyšším vzdelaním.

Skúška pozostáva z dvoch častí, z ktorých každá obsahuje 4 identické čiastkové skúšky. Subtest "Séria" pozostáva z úloh, ktoré vyžadujú výber konečného prvku série. Pri úlohách subtestu „Klasifikácia“ je potrebné nájsť prvok, ktorý nie je vhodný pre ostatných v rade. V subteste „Matrix“ musíte označiť prvok, ktorý správne dopĺňa každú maticu. V čiastkovom teste „Podmienky“ sa vyžaduje, aby sa medzi navrhovanými možnosťami nachádzal ten, pre ktorý sa pozorovala podmienka uvedená vo vzorke.

Všetky úlohy sú prezentované v grafickej forme a ich čas je obmedzený na 3-4 minúty. Primárne body sa prepočítavajú na stupnice stupnice, podľa ktorých sa predmet porovnáva so štatistickou normou (jej hranice 84 a 116 IQ).

Prstové papilárne vzory sú markerom atletických schopností: dermatoglyfické príznaky sa tvoria v priebehu 3 až 5 mesiacov tehotenstva, počas života sa nemenia.

Organizácia povrchového odtoku vody: Najväčšie množstvo vlhkosti na svete sa odparuje z povrchu morí a oceánov (88).

Mechanická retencia zemských hmôt: Mechanická retencia zemských hmôt na svahu poskytuje protikusové štruktúry rôznych konštrukcií.

Verbálne a neverbálne testy

Tieto testy sa líšia v povahe stimulačného materiálu. Vo verbálnych testoch sú hlavným obsahom práce predmetov operácie s pojmami, mentálne akcie vykonávané vo verbálnej logickej forme.

Komponenty týchto úloh apelujú na pamäť, predstavivosť, myslenie vo forme sprostredkovanej reči. Sú veľmi citliví na rozdiely v jazykovej kultúre, úrovni vzdelania, profesijných charakteristikách. Verbálny typ úloh je najčastejší medzi spravodajskými testami, testami úspešnosti, pri posudzovaní špeciálnych schopností (napríklad kreatívnych).

Neverbálne testy - to je typ metódy, v ktorej je testovací materiál prezentovaný vo vizuálnej forme (vo forme obrázkov, kresieb, grafických obrázkov a pod.). Zahŕňajú rečovú schopnosť subjektov len z hľadiska pochopenia inštrukcií, samotné vykonávanie týchto úloh sa opiera o percepčné, psychomotorické funkcie. Najznámejším neverbálnym testom je Raven Progressive Matrices. Neverbálne testy znižujú vplyv jazykových a kultúrnych rozdielov na výsledok prieskumu. Taktiež uľahčujú vyšetrenie jedincov s poruchou reči alebo sluchu alebo s nízkou úrovňou vzdelania. Neverbálne testy sú široko používané pri hodnotení priestorového a kombinatorického myslenia. Ako samostatné subtesty sú zahrnuté do mnohých testov inteligencie, všeobecných a špeciálnych schopností a testov úspechu.

Testy, dotazníky

Testovacie dotazníky sú súborom vopred vybraných, starostlivo premyslených otázok, podľa odpovedí, na základe ktorých sa rozhoduje o psychologických vlastnostiach vyšetrovaného jednotlivca. Dotazníky poukazujú na súbor bodov (otázky, výpovede), o ktorých subjekt rozhoduje (spravidla sa používa dvoj- alebo troj- alternatívna voľba odpovedí) [5, s. 18]. Testovacie dotazníky sú zahrnuté do skupiny metód založených na postupe prieskumu. Existuje niekoľko druhov tejto skupiny metód: dotazník, rozhovor, dotazník. Dotazník je metóda, pri ktorej subjekt nielen odpovedá na množstvo otázok, ale uvádza aj niektoré sociálno-demografické informácie o sebe (vek, povolanie, úroveň vzdelania, miesto výkonu práce, postavenie, rodinný stav atď.). Má sa za to, že dotazníky sú sociologickou metódou a dotazníkové testy sú psychologické. Rozhovor je verbálny typ prieskumu: psychológ sám sa pýta na otázky a on sám na ne píše odpovede. Tieto otázky sú určené vopred a môžu byť rovnakého typu ako v písomnom prieskume. Dotazník je písomný súbor otázok. Testovacie dotazníky pomôžu subjektu merať sebaúctu jeho správania, návykov, ako aj toho, ako hodnotí iných ľudí.

Otvorte dotazníky.

Poskytujte bezplatné odpovede bez akýchkoľvek konkrétnych obmedzení. Subjekty odpovedajú na základe vlastného uváženia. Štandardizácia spracovania sa dosahuje priradením ľubovoľných odpovedí na štandardné kategórie. Otvorené dotazníky spolu s výhodami (získanie podrobných informácií o tejto téme, vykonanie kvalitatívnej analýzy odpovedí) majú určité nevýhody: ťažkosti s formalizáciou odpovedí a ich vyhodnotenia, obtiažnosť interpretácie výsledkov, ťažkopádny postup a časovo náročné.

Forma odpovedí v osobných dotazníkoch môže byť tiež prezentovaná vo forme škály meraní. V tomto prípade sa predpokladá, že tieto alebo iné tvrdenia sa posúdia podľa závažnosti kvality, ktorú predstavuje stupnica v tvare priamky (napríklad bipolárna stupnica: obtiažna, dobrá a zlá). Obvykle sa používajú váhy s tromi, piatimi alebo siedmymi deleniami označenými na priamke. Predmet by mal zaznamenať závažnosť posudzovanej kvality.

Podľa obsahu môžu byť osobné dotazníky rozdelené na dotazníky osobnostných znakov, typologické dotazníky, motivačné dotazníky, dotazníky úrokov, hodnotové dotazníky, dotazníky postojov.

Technológia mierky

Škáloví technici predpokladajú hodnotenie určitých objektov (slovné vyjadrenia, špecifické osoby, atď.) Podľa závažnosti kvality danej mierkou v nich, napríklad štúdiom sebahodnotenia S. Ya Rubinstein.

Subjekt vloží čiaru na stupnici, ktorá symbolizuje stupeň vyjadrenia jednej alebo inej vlastnosti.

Typ repertoárových mriežok môže byť vo forme rovnakého škálovania, metód hlasovania, podobať sa konverzácii alebo rozhovoru. Ich hlavným rozdielom od testovacích dotazníkov je, že parametre, ktoré sú hodnotené (osi, merania, konštrukty) nie sú nastavené zvonku, ale sú prideľované na základe individuálnych odpovedí daného subjektu. Rozdiel medzi týmito metódami a metódou rozhovoru spočíva v tom, že repertoárové mriežky umožňujú použitie moderného štatistického prístroja a robia diagnostické závery o jednotlivých charakteristikách subjektu celkom spoľahlivé.

Dialogické techniky.

Techniky dialógu berú do úvahy, že psychodiagnostika prichádza do kontaktu s pacientom a dosahuje najlepšie diagnostické výsledky vďaka špecifickým vlastnostiam tohto kontaktu, ktoré sú relevantné pre diagnostickú úlohu. Dôvera je teda nevyhnutná v diagnostike rodinných ťažkostí, povahe osobného rozvoja dieťaťa av mnohých ďalších prípadoch, keď diagnostik pôsobí súčasne ako konzultant alebo psychoterapeut. Stav diagnostického patopsychologického vyšetrenia diktuje výstavbu komunikácie podľa princípu expertízy.

Dialogické techniky môžu byť verbálne (rozhovory, rozhovory) a neverbálne (napríklad hranie s dieťaťom môže pôsobiť ako neverbálny diagnostický postup).

Projektívne testy.

Projektívne testy, podľa názoru L. Franka, sú metódou skúmania osoby, v ktorej je subjekt umiestnený do situácie, reakcie, na ktorú vykonáva v závislosti od významu tejto situácie pre neho, na jeho myšlienkach a pocitoch. Projektívne techniky sú založené na skutočnosti, že nedostatočne štruktúrovaný materiál, ktorý pôsobí ako stimul, s vhodnou organizáciou celého experimentu, generuje procesy fantázie, predstavivosti, v ktorých sú odhalené určité charakteristiky subjektu [5, s. 19]. Hlavným charakteristickým znakom projektívnych techník je relatívne neštruktúrovaná úloha pre predmet: úloha, ktorá umožňuje takmer neobmedzenú škálu možných odpovedí. Na to, aby sa predstavivosť jednotlivca mohla hrať, sú uvedené len stručné všeobecné pokyny. Z toho istého dôvodu sú testovacie stimuly zvyčajne nejasné a nejednoznačné [1, s. 450]. Projektívne testy nie sú založené na priamom, ale na nepriamom hodnotení týchto alebo iných psychických vlastností osoby. Takéto hodnotenie sa získava ako výsledok analýzy toho, ako daná osoba vníma a interpretuje niektoré viachodnotové objekty: vykresliť nejasné obrazy, beztvaré miesta, neúplné vety a iné objekty. Predpokladá sa, že pri hodnotení a interpretácii takýchto objektov osoba podvedome investuje alebo projektuje sám.

Hardvérové ​​testy.

Testy prístrojov sú typom techniky, ktorá vyžaduje použitie špeciálnych technických prostriedkov alebo špeciálneho zariadenia na vykonávanie štúdií alebo zaznamenávanie údajov. Nástroje na štúdium indexov reakčných časov (reaktometre, reflexometre), zariadenia na štúdium vlastností vnímania, pamäte a myslenia sú všeobecne známe. V posledných rokoch boli hardvérové ​​testy široko používané počítačovými zariadeniami. Vo väčšine prípadov sa hardvérové ​​testy vykonávajú individuálne.

12. Test spoľahlivosti

Spoľahlivosť testu sa chápe ako stupeň presnosti, s ktorým test meria konkrétnu vlastnosť alebo spôsob správania jednotlivca. Spoľahlivosť testu je charakteristikou jeho presnosti ako meracieho prístroja, jeho odolnosti voči účinkom rušenia (vonkajšieho aj vnútorného). Empirické stanovenie spoľahlivosti testu je predpokladom pre jeho prijatie na použitie v praxi psychológa.

V psychometrii boli odôvodnené tri metódy hodnotenia spoľahlivosti testov:

1) metóda opakovaného testovania (metóda opakovaného testovania);

2) skúšobná metóda je paralelná alebo ekvivalentná skúšobná forma;

3) spôsob rozdelenia alebo rozdelenie skúšky na kusy. Posúdenie spoľahlivosti metódou opakovaného testovania vyžaduje, aby sa test predložil dvakrát tej istej vzorke subjektov v čase. Trvanie časového intervalu je určené obsahom a charakterom testovacích úloh.

Druhá metóda hodnotenia spoľahlivosti skúšky vyžaduje prítomnosť rovnobežky, ktorá je rovnocenná, forma skúšky, napríklad formuláre "A" a "B". Reprezentatívna vzorka subjektov, na ktorých sa kontroluje spoľahlivosť testu, sa náhodne rozdelí na dve približne rovnaké skupiny. Potom prvá skupina predstavuje úlohy formulára "A" a druhej skupiny - úlohy formulára "B". Po určitom čase (nie viac ako jeden týždeň) úlohy formulára „B“ rieši prvá skupina a tvoria „A“ - druhou. Potom sa pre celú reprezentatívnu vzorku subjektov vypočítajú primárne výsledky pre formuláre „A“ a „B“ samostatne, ktoré sa potom podrobia korelácii.

Spoločnou nevýhodou prvých dvoch metód hodnotenia spoľahlivosti testu je to, že často poskytujú podhodnotené alebo nadhodnotené faktory spoľahlivosti. Faktom je, že rozptyl výsledkov, na základe ktorého sa vypočítava korelačný koeficient, je v zložení heterogénny. Spolu s rozptylom skutočných individuálnych rozdielov zahŕňa aj čiastočné rozptyl kvôli vplyvu vnútorných, psychologických, príčin (fluktuácie pozornosti, únavy, atď.) A externých (hluk na ulici, správanie a vyjadrenia výskumného pracovníka atď.). Zároveň môže byť sila a kombinácia týchto dôvodov v prvom a druhom teste odlišná a ich účinok nie je možné vyhodnotiť alebo ich úplne neutralizovať.

Preto najmä pri testovaní spoľahlivosti výkonových testov (napríklad intelektuálnych testov) a dosiahnutých výsledkov by sa mala uprednostniť tretia metóda, pretože zahŕňa len jednorazové testovanie. Tretia metóda hodnotenia spoľahlivosti zahŕňa dve rôzne metódy výpočtu: rozdelenie testovacích problémov do dvoch častí, napríklad na princípe "párnych a nepárnych" a výpočet koeficientu konzistencie testovacích problémov.

Všetko o verbálnych testoch

Verbálny test (test verbálnych schopností, test verbálnej analýzy) - čo to je a ako ho odovzdať? Povieme vám o všetkých odtieňoch a pomôžeme vám pripraviť sa na úspešné absolvovanie testov na verbálne schopnosti, ak sa zúčastníte súťaže vedúcich predstaviteľov Ruska alebo pôjdete do jednej zo spoločností, ktoré vykonávajú verbálne testy.

Prečo zamestnávatelia potrebujú verbálne testy?

Všetci najväčší zamestnávatelia v Rusku a vo svete používajú verbálne testy na počiatočný výber uchádzačov o voľné pracovné miesta. Ide o banské a energetické spoločnosti: Gazprom, Rosatom, Rosneft, Lukoil, Bashneft; predajcovia: Pyaterochka, Magnet, X5 Retail Group, METRO, IKEA; poradenské a audítorské spoločnosti: PWC, Deloitte, EY; Spoločnosti FMCG a mnoho ďalších.

Slovné a numerické testy sú zahrnuté v povinnom súbore testov pre zamestnanie. Prečítajte si viac o tomto v našom článku: Psychometrické testy

Môžete byť požiadaný, aby ste urobili sériu testov predtým, ako budete mať rozhovor pre danú pozíciu. Úlohy verbálneho myslenia nám umožňujú posúdiť schopnosť správne vnímať písomné informácie, ich analýzu a interpretáciu.

Výsledky testov odhaľujú schopnosť kandidáta na pozíciu:

• urobiť logické závery z materiálov na čítanie súvisiacich s podnikaním (správy, praktické príručky atď.);
• vytvoriť vlastnú organizačnú dokumentáciu a správy;
• presne formulovať obchodné otázky a predkladať informácie kolegom, manažérom, klientom.

Ako je verbálne testovanie?

Pre prejazd každého testu je daný určitý čas. Zvyčajne, vo výške 30-60 sekúnd pre 1 otázku. Iba 1-2% nepripravených respondentov môže správne odpovedať na všetky otázky v rámci časového limitu.

Základom verbálneho testovania sú fragmenty textu. Témy výňatkov môžu byť z oblasti sociálnych, fyzikálnych alebo biologických vied, obchodu (marketing, ekonómia, riadenie ľudských zdrojov atď.). Musíte si prečítať krátky text, pochopiť, čo sa hovorí, a odpovedať na sériu otázok.

Zamestnávatelia používajú 2 základné typy verbálnych testov:

1. testy "správne - zle - nemôžem povedať"
2. verbálne analýzy

Nižšie nájdete príklady a odpovede na oba typy týchto testov.

Príklad slovného testu "správne - zle - nemôžem povedať":

Prečítajte si pasáž a povedzte mi, či sú vyhlásenia pravdivé.

„Vo Veľkej Británii je 7 druhov divej zveri. Jelene a srnce sú príbuzné druhy. Sovietsky jeleň priniesli Rimania a od sedemnásteho storočia sa k nim pripojili ďalšie tri nepôvodné druhy: sika (japonský škvrnitý), munchyak („štiepiaci“ jeleň) a čínsky vodný jeleň, ktorý unikol z parkov.

Väčšina jeleňov vo Veľkej Británii bola nájdená v Škótsku, ale vo východnej, južnej a severozápadnej časti Anglicka, ako aj v severnej časti Midlandu, sú významné voľne žijúce populácie. Jelen sa môže prelínať s japonskou jeleňou sikou, v niektorých oblastiach sú hybridy bežné.

1. Všetky jelene vo Veľkej Británii sa nachádzajú v Škótsku.
2. Jelenie sa môže prelínať s fľakami.
3. Veľká Británia nie je domovom strakatého jeleňa.

Pre každý z týchto výpisov môžete vybrať iba jednu odpoveď:

1. A) Pravda - v súlade s informáciami uvedenými v pasáži.
2. B) Nesprávne - na rozdiel od informácií získaných z textu.
3. C) Nemôžem povedať - vo fragmente sa nič nehovorí, alebo nie je dostatok informácií, aby sa takýto záver.

Správna odpoveď na tento príklad verbálneho testu je uvedená na konci článku. Skúste najprv určiť odpoveď sami. Rozhodnutie o takomto teste sa zvyčajne podáva 30 sekúnd.

Testy verbálnej analýzy sú zvyčajne ťažšie. Môžu mať 3 alebo viac odpovedí. Vašou úlohou je určiť, ktoré z vyhlásení uvedených v úlohe odpovedá na testovaciu otázku. Nižšie nájdete príklad testu verbálnej analýzy v jednej zo spoločností FMCG:

Príklad testu pre verbálnu analýzu:

Správna odpoveď na tento príklad verbálneho testu je uvedená na konci článku. Skúste najprv určiť odpoveď sami.

Je to dôležité! Pri odpovedaní na otázky nepoužívajte svoje vedomosti, zameriavajte sa len na informácie z textu. Pozorne si prečítajte text, aby ste pochopili všeobecný význam. Potom sa pokúste aplikovať každé tvrdenie z otázky vzhľadom na zodpovedajúcu časť textu.

Pre rôzne pozície HR agenti vytvárajú testy rôznych úrovní zložitosti. Je jasné, že úlohy pre juniorských špecialistov budú oveľa jednoduchšie ako pre manažment. Testy verbálnej analýzy pre manažérov a top pozície môžu byť veľmi ťažké.

Ako úspešne prejsť verbálnymi testami

Textové pasáže sú zámerne napísané v komplexnom štýle, takže je ľahké vnímať informácie, ktoré nie sú úplne správne. Než si vyberiete požadovanú možnosť, pozorne si prečítajte vyhlásenie 2-3 krát.

Úzkosť narúša koncentráciu a priamo ovplyvňuje úspešnosť absolvovania testu. Je ťažké zostať pokojný počas ústnej skúšky alebo v hlučnom kancelárii. Pred dôležitým dátumom odporúčame dobrý spánok, ale v tento deň si vezmite ľahké sedatívum a naladte sa na pozitívnu vlnu.

1. Vyplňte čo najviac praktických testov.

Tajomstvo úspechu a sebestačnosti spočíva v príprave. Tréningové testy vám pomôžu oboznámiť sa so štýlom textových pasáží. Počas prípravy sa na chvíľu naučíte "rozlúštiť" komplexné fragmenty. Takže budete presne vedieť, čo vás čaká.

Vo väčšine prípadov je ústna skúška vydaná 30-60 sekúnd pre jednu otázku. Nestrácajte čas! Ihneď zistiť, koľko otázok je spojených s jedným vyhlásením, aby sa správne rozdelili vzácne minúty.

1. Po prvé, prejdite si jednoduché úlohy.

Pamätať! Počas času, keď sa pokúsite pochopiť zložitú otázku, môžete odpovedať na niekoľko ďalších. Preto najprv ísť jasné úlohy. Na obvinenia, ktoré vám spôsobujú ťažkosti, sa na konci vrátite.

Ak ste „uviaznutí“, prečítajte si vetu z konca. Rozdeľte zložité vety do samostatných malých výrokov, aby ste pochopili podstatu každého z nich a urobili logický záver.

Niekedy je počet textov, ktoré je potrebné spracovať, viac, než môžete v určitom čase zvládnuť. Takže sa len snažte dať maximum správnych odpovedí a v žiadnom prípade nekonajte "pre šťastie".

Ak máte možnosť vykonať online test doma, nebudete rušení vzrušením neznámeho prostredia kancelárie niekoho iného. Ale je tu pokušenie prijať pomoc priateľa. Neodporúčame to. Po prvé, stratíte čas argumentovaním nad odpoveďami. A po druhé, aj priateľ, ktorý úspešne absolvoval 10 takýchto testov, sa môže mýliť. Spoľahnite sa na seba.

Aký by mal byť výsledok?

Na túto otázku je ťažké odpovedať, pretože výsledky vašich testov budú porovnávané s výsledkami konkurentov. Prahová hodnota vstupu sa vypočíta na základe výsledkov väčšiny. Môžete odpovedať správne 75% otázok a byť medzi lídrami, pretože väčšina žiadateľov o túto pozíciu získala 60-65%. A môžete prejsť až 80% a zostať "cez palubu", pretože vaši konkurenti boli silnejší.

Výsledky sú vyhodnotené špeciálnym programom. HR agent vidí iba výsledok v percentách a percentiloch *.

* Percentil je ukazovateľ toho, ako často sa tento výsledok nachádza medzi ostatnými získanými vo vzorke. Jeho hodnota umožňuje rozdeliť výsledky testov do radov - vysoké (75 a viac percentilov), stredné (> 50 a až 75) a nižšie (

Vaše hlavné nepriateľov - vzrušenie a nedostatok času. Aby sme sa nestratili v správny okamih, pripravte si vopred a prax na verbálnych, numerických a logických testoch od HRLider.ru. Takže môžete identifikovať svoje silné a slabé stránky, ako aj odstrániť strach z neznáma.

Začnite tréning práve teraz alebo si pozrite príklady bezplatných slovných testov:

Odpovede na ukážkové testy:

Test "správne - zle - nemôžem povedať":

C - Nemôžem povedať. Priamo o tom v texte sa nehovorí, a môžeme použiť len tieto informácie.

Test verbálnej analýzy:

Zváženie neverbálnych spravodajských testov

Testy verbálnej a neverbálnej inteligencie

Najdôležitejším kritériom pre klasifikáciu metód v domácej psychologickej diagnostike je forma (charakter) stimulačného materiálu. Podľa tohto kritéria sa rozlišujú verbálne a neverbálne testy inteligencie.

Slovné testy (testy) zahŕňajú úlohy, stimulačný materiál, pre ktorý sa zostavuje v jazykovej forme (texty, slová, vyhlásenia). Vplyv práce s predmetmi sa prejavuje tvorbou logicko-funkčných a asociatívnych spojení v stimuloch, ktoré sú sprostredkované v jazykovej forme. Neverbálne testy inteligencie sú úlohy s podnetným materiálom vo vizuálnej forme (grafické obrazy, kresby, kresby), v predmetovej forme (kocka, časť objektu atď.). Takéto testy vyžadujú znalosť jazyka výlučne na poskytnutie jednoduchých a čo najkratších pokynov.

Testy verbálnej inteligencie teda poskytujú indikátory verbálneho (konceptuálneho) logického myslenia a hodnotia sa neverbálne testy, vizuálne-obrazové a vizuálne efektívne logické myslenie.

Vlastnosti neverbálnych techník

Zahraničné psychodiagnostiky často používajú mierne odlišnú klasifikáciu neverbálnych metód. rozlišujú:

• akčné testy
• non-jazykové testy,
• neverbálne testy.

Výkonnostné testy vyžadujú operácie s objektmi s minimálnym použitím ceruziek a papiera alebo vykonávaním úloh s použitím určitých pohybov na papieri (kreslenie obrázku, nájdenie cesty z bludiska atď.).

Non-jazykové testy (nonlanguage testy) nevyžadujú použitie jazyka od subjektu, ako aj od diagnostika. Podnetový materiál takéhoto testu je prezentovaný v neverbálnej forme a inštrukcia sa vykonáva priamo gestom, bez použitia reči (ústnej a písomnej).

Typy testov testovaných v zahraničí sa často nazývajú testy pre špecifické populácie, pretože boli pôvodne určené na vývoj a použitie na diagnostiku jednotlivcov, ktorí nie sú úplne hodnotení prostredníctvom tradičného slovného testu. Toto sú deti:

• s nerozvinutou rečou;
• nie je schopný čítať a písať;
• predškolský vek s poruchami reči;
• s oneskoreným mentálnym vývojom.

Aj tu je možné odkázať ľudí akéhokoľvek veku, negramotných a neschopných čítať; cudzinci; tí, ktorí sú dlhodobo v prostredí s nedostatočnou komunikáciou (napríklad väzni).

Popri skúmaných skupinách predmetov sa často používajú testy s neverbálnymi úlohami pri diagnóze tých, u ktorých je dôležité hodnotenie úrovne rozvoja vizuálneho myslenia (profesijné skupiny, vrátane projektantov, dizajnérov, umelcov atď.).

Príklady testov neverbálnej inteligencie

Príkladom akčného testu je test „Segen Form Boards“, ktorý vyvinul francúzsky lekár Segen E. E. V Rusku je test známy ako „Test reprodukcie starého rádu v rade“. Používa sa na diagnostiku detí vo veku od 2 rokov s mentálnou retardáciou. Iný názov pre túto metódu je spojený s povahou stimulačného materiálu, ktorý obsahuje 5 dosiek s hniezdami, kde sa nachádzajú rôzne obrázky.

Prvá doska sa skladá z desiatich čísel, druhá z dvoch. Každá z nich sa potom skladá z dvoch častí. Na tretej doske sú dva kusy, z ktorých jeden obsahuje štyri a ďalších šesť. Štvrtá doska obsahuje päť figúrok pozostávajúcich z dvoch alebo troch častí, z ktorých piata - štyri postavy, vrátane dvoch a štyroch častí.

Diagnostika sa vykonáva individuálne, pričom prvá doska sa umiestni pred dieťa s postavami vloženými do hniezd a ponúkne sa, aby sa pozorne preskúmali. Po 10 sekundách diagnostik prevráti dosku a zmieša figúrky, ktoré spadli z hniezd. Potom požiada dieťa, aby reprodukovalo starý poriadok, to znamená umiestniť všetky postavy na svoje miesta. K dispozícii sú 3 vzorky a indikátor počíta najkratší čas potrebný na dokončenie testu. Postup sa opakuje so všetkými doskami. Okrem času realizácie je tu aj fixácia chýb, individuálnych pokusov a zvláštností činností dieťaťa, jeho výrokov, ako aj povaha pomoci diagnostika v prípade neúspešného pokusu o dokončenie úlohy. Druhy pomoci sa môžu líšiť, musia byť poskytované v určitom poradí s nastaveným intervalom (napríklad po jednej minúte). V prvom rade využívajú organizačnú (stimulačnú) pomoc, po ktorej nasledujú slovné výzvy a nakoniec výzvy s akciami (vloženie určitej časti obrázku).

Technika Segenu je ľahko použiteľný test, ktorý sa vyznačuje dobrými rozlišovacími schopnosťami, pretože existuje hodnotenie rôznych stupňov mentálnej retardácie. Tento typ testu sa široko používa v klinickej psychodiagnostike.

Akčné testy zahŕňajú aj labyrintové testy, z ktorých prvý bol vyvinutý C. D. Portsusom v roku 1914. Test sa skladá zo série labyrintov zobrazených s rastúcou zložitosťou. Subjekt musí stráviť najkratšiu cestu od vchodu do výjazdu z bludiska bez toho, aby si z papiera odobral ceruzku. Miera dokončenia testu je čas a počet chýb. Testy sa používajú na diagnostiku dieťaťa aj dospelého.

Typický a rozšírený neverbálny inteligenčný test je tiež prezentovaný Progressive Matrices. Boli vyvinuté v Spojenom kráľovstve v roku 1999 J. Raven.

L. Penrose a J. Raven - autori prvého vydania (1936). Predpokladali použitie testu na diagnostiku detí. Prácu s testovacími úlohami v budúcnosti vykonával iba J. Raven, preto sa technika často nazýva Ravenov test. Prvá možnosť pre dospelých sa objaví v roku 1960.

Metóda má v podstate teóriu gestaltovej psychológie. Každá úloha musí byť považovaná za špecifický celok, ktorý zahŕňa niekoľko vzájomne prepojených prvkov. Predpokladá sa, že predmet bude najprv globálne hodnotiť maticu, diferencovať obraz na samostatné prvky s dôrazom na princíp ich integrácie. Na záver, vybrané prvky budú kompletným obrazom, ktorý umožní nájsť chýbajúcu časť obrázka.

Test je navrhnutý v súlade s tradíciami anglickej školy spravodajského výskumu. V súlade s touto školou je najlepším spôsobom merania inteligencie proces identifikácie vzťahu medzi abstraktnými postavami. Mnohí britskí psychológovia radšej považujú tento test za najlepší z existujúcich meradiel všeobecného faktora (faktor g).

Stimulačný materiál tejto metódy predstavujú matice, to znamená kompozície s chýbajúcim prvkom. Subjekty by si mali vybrať chýbajúci prvok z viacerých možností (od 6 do 8). V súčasnosti boli aplikované 3 formy testu, ktoré sú určené pre rôzne vekové kategórie (rôzne úrovne intelektuálneho vývoja). V každej forme sú úlohy typu jedného typu s rastúcou zložitosťou. Tam je ich organizácia v rade seriálov, ktorých obtiažnosť rastie od prvého k druhému. Komplikovanie úloh tak v zložení každej série, ako aj od seriálu k seriálu, podľa autora, umožňuje vstup do praxe princíp progresívnosti, ktorým je, že plnenie predchádzajúcich úloh je príprava predmetov pre nasledujúce, to znamená, že proces učenia sa prebieha.

Prvá forma testu sa považuje za štandardnú čierno-bielu progresívnu matricu, ktorá sa používa na diagnostiku osôb vo veku od 8 do 65 rokov. Materiál tejto formy obsahuje 60 matríc, ktoré sú rozdelené do 5 sérií (A, B, C, D, E). Prvá séria predpokladá schopnosť diferencovať zložky štruktúry a následné, ťažšie, zahŕňajú použitie myslenia analógiou, permutácie, schopnosť porozumieť princípom komplexných zmien tvaru a iných mentálnych činností.

Ďalšou, ľahšou formou testu sú farebné progresívne matrice používané na diagnostiku detí vo veku od 5 do 11 rokov, ako aj starších ľudí (vo veku 60-89 rokov) a mentálne retardovaných dospelých. Materiál tejto formy obsahuje 36 matríc, ktoré sú rozdelené do troch sérií. Úloha vyžaduje doplniť chýbajúcu časť obrazu pomocou presnosti rozlíšenia a analógie myslenia.

Tretia forma je progresívna matica zvýšenej komplexnosti, špeciálne vytvorená pre testovanie dospelých a adolescentov s vysokým stupňom inteligencie.

Test nie je obmedzený na časový interval, vykonáva sa individuálne aj v skupinách. Psychometrické parametre sú vysoké a môžu byť získané na rôznych vzorkách v závislosti od veľkosti alebo povahy. Hodnota indikátora spoľahlivosti retestu by mala byť v rozsahu 0,7–0,8, homogenita je 0,8–0,9. Korelácie s verbálnym a neverbálnym testom sa líšia v rozsahu 0,4–0,75. Využitie tréningovej aktivity ako externého kritéria úspechu pragmatickej platnosti bude o niečo nižšie ako pri verbálnych testoch.

Skupinu neverbálnych testov predstavujú aj testy na štúdium ľudí z rôznych kultúrnych skupín. Vzťah testovania inteligencie k kultúre určitej sociálnej skupiny je schopný obmedziť používanie testov. Môžu byť nedostatočné počas prieskumu jednotlivcov, ktorí patria do inej kultúry, ako je tá, v ktorej boli vytvorené. Z tohto dôvodu sa výskumníci stretávajú s problémom vývoja inteligentných testov, ktoré sú bez účinkov kultúry.

V procese ich vzniku sa snažil vylúčiť parametre, ktorými sa vo väčšine prípadov odlišujú kultúry. Najznámejším parametrom je jazyk, ďalším parametrom je rýchlosť testov. Ďalším rozdielom medzi kultúrami je dostupnosť špecifických informácií, ktoré poskytujú len niektoré kultúry. Účtovanie týchto parametrov rozdielov v kultúrnych skupinách vedie k tomu, že testy, „bez vplyvu kultúry“, sa stali neverbálnymi. Nepoužívali informácie špecifické pre určité kultúry a snažili sa eliminovať vplyv rýchlosti realizácie.

Prvý test, bez vplyvu kultúry, je vojenský test Beta. Vznikla v Spojených štátoch počas prvej svetovej vojny.

Ďalší test tohto typu sa nazýva "Draw a Man." Bola vytvorená a popísaná v roku 1926 americkým psychológom Florence Goodinaf. Test diagnostikuje deti od 3 do 13 rokov. Dieťa musí zobrazovať človeka, pričom to robí čo najlepšie (bez obmedzenia času na kreslenie). Posúdenie stupňa intelektuálneho vývoja sa uskutočnilo na základe tých častí tela a detailov, ktoré tento subjekt vyvodil. Zohľadnili sa proporcie postavy, perspektívy a pod., To je detail kresby, ktorý predstavuje hlavný ukazovateľ inteligencie detí. Základom tohto prístupu bola hypotéza, že kresba objektu odráža jeho významné črty, ktoré subjekt identifikuje ako reprezentanta zodpovedajúcej triedy objektov. Uskutočnila sa úvaha o obraze, vyjadrená grafickou formou konceptu predmetu. F. Goudinaf tiež vyvinul stupnicu hodnotiacu 51 prvkov z obrázku. Zahŕňa štatistické štandardy pre každú vekovú skupinu. Psychometrické ukazovatele úlohy sú relatívne vysoké: indikátor spoľahlivosti opakovania - 0,68, homogenita - 0,89, platnosť - 0,5.

Tento test sa od svojho vzniku až do roku 1963 používal bezo zmeny. Po tom, D. Harris to revidoval, rozšíril a publikoval pod názvom Gudinaf-Harris kreslenie testu. Táto možnosť sa predpokladala po dokončení kresby človeka, vytvorenia kresby ženy. Hodnotenie výkonnosti bolo založené na 73 častiach (kresba muža) a 71 (obraz ženy). Pre prítomnosť každého prvku sa nazbieral 1 bod. Bolo vytvorených 10 kategórií informatívnych funkcií:

• časť tela, detaily tváre;
• stupeň objemu ťahaných častí tela;
• komunikácia medzi časťami tela;
• nasledujúce proporcie;
• presný obraz oblečenia vrátane detailov;
• presnosť obrazu obrázku v profile;
• stupeň držania ceruzkou, pevnými a istými rovnými čiarami;
• náhodnosť držania ceruzky v procese kreslenia;
• rysy techník kreslenia (pre staršie deti);
• expresívny prenos pohybov obrázku.

Spolu s hodnotením údajov v súlade s prvkami, autor testu navrhol jednoduchšie spracovanie vo forme kvalitatívneho hodnotenia s použitím porovnania s 12 referenčnými vzorkami (v závislosti od podobnosti). Boli vytvorené normy pre vek od 5 do 15 rokov. Spoľahlivosť testovania skúmaného testu je vyššia ako spoľahlivosť testu Goudinaf (približne 0,80) a index platnosti zostal na rovnakej úrovni. V našej krajine nie sú tieto techniky veľmi rozšírené.

Využitie Testu kresby na štúdium rôznych kultúr a etnických skupín ukazuje, že jeho výsledky závisia v najväčšej možnej miere od kultúrneho faktora, než predpokladali autori.

Po analýze prác súvisiacich s týmto testom F. Gudinaf a D. Harris navrhli, aby „hľadanie testu bez vplyvu kultúry, bez ohľadu na to, či meria inteligenciu, umelecké schopnosti, sociálne a osobné vlastnosti alebo akékoľvek iné vlastnosti, je iluzórne. “

R. B. Cattell vyvinul Intelektuálny test, ktorý bol bez vplyvu kultúry. Jeho výkon navrhol 3 možnosti. Prvý bol použitý pri diagnostike detí vo veku 4 až 8 rokov a mentálne retardovaných dospelých. Druhý test diagnostikoval deti vo veku od 8 do 13 rokov a dospelých bez vysokoškolského vzdelávania. Tretia bola určená pre deti od 10 do 16 rokov a dospelých, ktorí ukončili vysokoškolské vzdelanie.

Prvá možnosť zahŕňa 8 čiastkových testov, z ktorých iba 4 sú autorom označené ako „bez kultúrneho vplyvu“. Druhá a tretia možnosť sa líšili len v stupni náročnosti úloh. Zahŕňajú 2 časti, z ktorých každá pozostáva zo 4 identických čiastkových testov. Subtest "Séria" zahŕňa úlohy, ktoré vyžadujú, aby ste vybrali konečný prvok série. Úlohy subtestu „Klasifikácia“ znamenali hľadanie prvku, ktorý nezodpovedal ostatným prvkom série. Subtest "Matrix" vyžaduje výber prvku, ktorý správne dopĺňa každú maticu. Subtest „Podmienky“ vyžaduje vyhľadávanie medzi viacerými variantmi variantu, pre ktorý bola splnená podmienka formulovaná vo vzorke.

Celý systém úloh je prezentovaný v grafickej forme. Je čas obmedziť úlohu (3-4 minúty). Primárne body musia byť prevedené na stupnice, ktoré určujú, že subjekty dodržiavajú štatistické normy (limity normy - 85 a 115 IQ).

Spoľahlivosť a platnosť posudzovaného testu je na nižšej úrovni prípustnosti a testy na vzorke ľudí z Európy, Ameriky, Ázie a Afriky odrážajú závislosť výsledkov testu od kultúrneho faktora.

Treba poznamenať, že v súlade s údajmi mnohých testologistov je platnosť testov „bez vplyvu kultúry“ nízka pre akúkoľvek kultúru. Dá sa to vysvetliť tým, že v snahe vylúčiť konkrétny obsah z testovacej úlohy, ponechávajúc len rovnako známych predstaviteľov rôznych kultúr, diagnostikuje pomocou ich pomoci triviálne funkcie, ktoré nie sú vždy korelované s indikátormi intelektuálneho vývoja. Proces odstraňovania kultúrnych rozdielov z testov inteligencie znamená odstraňovanie intelektuálnych komponentov z nich. Ako veril J. Bruner, „sloboda od kultúry“ je jednoducho „sloboda od inteligencie“.

Nagliieri D. v roku 2006, spoliehajúc sa na test D. Wechslera, vytvoril neverbálnu škálu schopností Wexlera. Bol určený pre vekové rozpätie od 4 rokov do 21 rokov. Jej zadania nemali verbálny obsah, takže autori verili, že jeho realizácia závisí v menšej miere od vzdelávania, jazykových zručností, jazykového rozvoja a kultúrnej príslušnosti. Okrem toho bolo použitie tejto škály testované na sluchovo postihnutých ľuďoch, na ľuďoch, ktorí majú problémy s pohyblivosťou a na ľuďoch s poškodením zraku (okrem tých, ktorí nerozlišovali medzi žltou a modrou a vôbec nevideli farbu).

Počas vývoja testu boli použité inovácie, z ktorých najvýznamnejším bolo používanie inštrukcií vo forme výkresov s konzistentným znázornením činností subjektov pri riešení úloh. Napríklad inštrukcia pre Matrix subtest vyzerá takto: na prvom obrázku diagnostik zobrazí predmet matice, druhý obrázok znázorňuje, čo diagnostik zobrazuje v možnostiach odozvy, a subjekt sa na ne pozerá a premýšľa. Tretí obrázok zobrazuje subjekt, ktorý našiel správnu odpoveď. Takéto znázornené inštrukcie môžu byť kombinované so štandardnými inštrukciami, vrátane jednoduchých viet. Vyhodnotenie inštrukcií sa uskutočnilo s pomocou expertov, vrátane psychológov, ktorí pracovali so zástupcami rôznych kultúr, ako aj s nepočujúcimi a sluchovo postihnutými osobami. Tento prístup k výučbe v kombinácii s flexibilnou podporou predmetov (vrátane dodatočných vysvetlení) je schopný porozumieť úlohám a možnostiam ich realizácie zástupcami príslušných kultúr bez znalosti jazyka.

Test obsahuje 6 čiastkových testov.

1. Matice sú reprezentované kompozíciami s chýbajúcim prvkom. Musí sa nachádzať medzi navrhnutými odpoveďami.
2. Kódovanie zahŕňa úlohy, v ktorých subjekty musia kopírovať znaky v kľúči v pároch s jednoduchými geometrickými obrazcami (číslami) s časovým limitom.
3. Zostavovanie predmetov zahŕňa úlohy z častí používaných na skladanie figúrok.
4. Rozpoznávanie, ktoré zahŕňa úlohy, pri ktorých sa subjekt musí pozerať na geometrický obrazec na 3 sekundy a identifikovať ho s obrázkom medzi 4-5 možnými odpoveďami.
5. Vyplnenie priestoru naznačuje, že predmet kladie rad blokov v závislosti na tom, čo psychológ ukazuje. Keď “Filling Forward”, opakuje postupnosť skladacích blokov v poradí zobrazenom psychológom. Keď “Filling back”, subjekty umiestnili bloky v opačnom poradí.
6. Rozbaľovanie obrázkov. Tieto úlohy vyžadujú rozvinutie obrázkov v logickom poradí, aby sa vytvoril súvislý príbeh.

Prieskum zahŕňa použitie batérií štyroch alebo dvoch čiastkových testov. Sú to rôzne kombinácie uvedených 6 subtestov, ktoré závisia od veku subjektu a účelu diagnózy. Čas na preskúmanie batérií štyroch čiastkových testov je 45 minút, z dvoch - približne 20 minút. Diagnostika potom preloží surové body do T-skóre, zatiaľ čo celkové celkové skóre testu je 100 ± 15.

Testovanie a štandardizácia testu sa vyskytla v špecifických populáciách Spojených štátov a Kanady. Index homogenity je od 0,90 do 0,91, indikátor spoľahlivosti retestu je vysoký, ale odlišný pre subtesty. Ukazovateľ teoretickej platnosti, ktorý bol určený porovnaním s neverbálnymi a zmiešanými testami - od 0,60 do 0,82 pre batérie zo 4 subtestov a 0,43–0,71 pre batérie od dvoch čiastkových testov. Vysoká je korelácia so stupňom dosiahnutého vzdelania, odborným hodnotením učiteľa.

Neverbálne spravodajské testy

Ako už bolo uvedené v Ch. 3, jedným z kritérií klasifikácie metód v domácej psychologickej diagnostike je forma (charakter) stimulačného materiálu. Podľa tohto kritéria sa rozlišujú verbálne a neverbálne testy inteligencie.

Slovné spojenie pozostáva z úloh, ktorých stimulačný materiál je prezentovaný v jazykovej forme - to sú slová, výroky, texty. Obsahom práce predmetov je vytvorenie logicko-funkčných a asociatívnych väzieb v stimuloch sprostredkovaných jazykovou formou. Neverbálne testy inteligencie pozostávajú z úloh, v ktorých je stimulačný materiál prezentovaný buď vo vizuálnej forme (vo forme grafických obrázkov, kresieb, výkresov), alebo v podstatnej forme (kocky, časti objektov atď.). V týchto testoch sa vyžaduje znalosť jazyka iba na pochopenie pokynov, ktoré sú zámerne zjednodušené a čo najkratšie.

Testy verbálnej inteligencie teda poskytujú indikátory verbálneho (konceptuálneho) logického myslenia a hodnotia sa neverbálne testy, vizuálne-obrazové a vizuálne efektívne logické myslenie.

V zahraničnej psychodiagnostike sa niekedy používa mierne odlišná klasifikácia neverbálnych metód. Vyniknúť:

• - akčné testy
• - lingvistické,
• - neverbálne testy [1].

Výkonnostné testy vyžadujú operácie s objektmi s minimálnym použitím ceruzky a papiera alebo vykonávaním úloh prostredníctvom akýchkoľvek pohybov na papieri (kreslenie obrázku, kreslenie cesty z bludiska atď.).

Non-jazykové testy (nonlanguage testy) sú navrhnuté tak, aby nevyžadovali použitie jazyka od subjektu alebo od diagnostika. Stimulačný materiál týchto testov je prezentovaný v neverbálnej forme a inštrukcie pre ne sa vykonávajú priamym zobrazením alebo gestami bez použitia reči (verbálne aj písomnej).

Neverbálne testy

Akčné testy, ne-jazykové a neverbálne testy v zahraničí sa bežne označujú ako testy pre špecifické populácie [2]. Je to spôsobené tým, že uvedené testy boli pôvodne vyvinuté a použité na diagnostiku jednotlivcov, ktorí nemohli byť primerane vyhodnotení pomocou konvenčných, tradičných slovných testov:

• - deti s nerozvinutou rečou;
• - nie je schopný čítať a písať;
• - deti predškolského veku s poruchami reči;
• - deti s mentálnou retardáciou;
• - negramotní a nie sú schopní čítať žiaden vek;
• - cudzinci;
• - tí, ktorí už dlho žijú v prostredí s nedostatkom komunikácie (väzni).

Okrem uvedených skupín predmetov sa na diagnostiku jednotlivcov, pre ktorých je dôležité posúdiť úroveň rozvoja vizuálneho myslenia, používajú testy s neverbálnym obsahom úloh. Môžu to byť napríklad profesijné skupiny (navrhovatelia, dizajnéri, umelci atď.).

Zvážte niektoré zo široko používaných (vrátane v našej krajine) neverbálnych testov inteligencie.

Príkladom akčného testu je formulárový test Seguin Fojm Boards, známy v našej krajine pod názvom „Prehrávanie starého poriadku na tabuli“, ktorý vypracoval francúzsky lekár E. Segen v roku 1866. Používa sa na diagnostiku detí s mentálnou retardáciou, od dvoch rokov. Iný názov pre túto techniku ​​je spojený s charakterom stimulačného materiálu, ktorý sa skladá z piatich dosiek s hniezdami, v ktorých sú umiestnené rôzne obrázky.

Na prvej tabuli je desať číslic, na druhej sú dve figúrky, z ktorých každá pozostáva z dvoch častí, na tretej - dve číslice, z ktorých jedna pozostáva zo štyroch, a druhá zo šiestich častí, na štvrtej - päť číslic pozostávajúcich z dvoch alebo dvoch čísiel. troch častí, na piatom - štyroch obrázkoch, pozostávajúcich z dvoch a štyroch častí.

Diagnóza sa vykonáva individuálne. Predtým, ako dieťa má prvú dosku s postavami vloženými do hniezda a ponúknuť starostlivo zvážiť. Po 10 sekundách psychológ otočí dosku a figúrky, ktoré vypadli z hniezd, sa miešajú a potom požiada dieťa, aby reprodukovalo predchádzajúcu objednávku (všetky čísla umiestnite na rovnaké miesto). Vykonali sa tri testy a indikátor je najkratší čas, ktorý dieťa potrebovalo na dokončenie úlohy. Postup sa opakuje s každou z nasledujúcich štyroch dosiek. Okrem času realizácie sa zaznamenávajú chyby, jednotlivé pokusy a črty činnosti dieťaťa, jeho výpovede, ako aj charakter používania pomoci psychológa pri neúspešných pokusoch o splnenie úloh. Druhy pomoci sa líšia a objavujú sa v určitom poradí v určitých intervaloch (napríklad po 1 minúte). Najprv sa použije organizujúca (stimulačná) pomoc, potom nasleduje slovná nápoveda a posledná nápoveda akciou (vložením ktorejkoľvek časti obrázku).

Technika Segenu, ktorá je pomerne jednoduchá na použitie, sa vyznačuje dobrými rozlišovacími schopnosťami (hodnotí rôzne úrovne mentálnej retardácie) a v súčasnosti sa široko používa v klinickej psychodiagnostike.

Akčné testy zahŕňajú labyrintové testy, z ktorých prvý bol vyvinutý v roku 1914 S. D. Portsusom (Porteus Maze Test). Tieto testy pozostávajú zo série labyrintov s rastúcimi ťažkosťami. Od subjektu sa vyžaduje, aby si vybral najkratšiu cestu od vchodu do výjazdu z bludiska bez toho, aby z papiera odobral ceruzku. Indikátory v týchto testoch sú doba chodu a počet vykonaných chýb. Sú široko používané na diagnostiku detí aj dospelých.

Typické a rozšírené neverbálne spravodajské testy sú Progressive Matrices, vyvinuté vo Veľkej Británii (J. Raven, 1999). Autormi prvého vydania, ktoré sa objavilo v roku 1936. pi určené na diagnostiku detí, boli L. Penrose a J. Raven. Následne bola práca s testovacími úlohami vykonaná J. Ravenom, preto sa uvažovaná technika niekedy nazýva Ravenov test (Raven's Progressive Matrices - RPM). Prvá verzia pre dospelých sa objavila v roku 1960.

Technika je založená na teórii gestalt psychológie. Každá úloha sa považuje za špecifický celok, ktorý sa skladá z niekoľkých vzájomne prepojených prvkov. Predpokladá sa, že subjekt najprv vykoná globálne hodnotenie matice a potom rozlíši obraz do samostatných prvkov s dôrazom na princíp ich integrácie. V záverečnej fáze sú vybrané prvky zahrnuté do holistického obrazu, ktorý umožňuje detekciu chýbajúcej časti obrázka.

Vyvinutý v súlade s tradíciami anglickej školy učenia inteligencie, podľa ktorej je najlepším spôsobom, ako merať, identifikovať vzťah medzi abstraktnými postavami, tento test považuje mnoho britských psychológov za najlepšie dostupné meradlo všeobecného faktora (g-faktor).

Stimulačným materiálom tejto techniky sú matrice - kompozície s chýbajúcim prvkom. Subjekt si musí vybrať chýbajúci prvok medzi 6-8 navrhovanými možnosťami. V súčasnosti sa používajú tri formy testu, vypočítané pre iný vek a inú úroveň intelektuálneho vývoja. V každom z nich sú úlohy rovnakého typu, ale so zvyšujúcou sa zložitosťou, usporiadané do niekoľkých sérií, ktorých obtiažnosť sa tiež zvyšuje z prvej do druhej. Komplikácia úloh v rámci jednotlivých sérií a od sérií k sériám umožňuje podľa názoru autora implementovať princíp progresívnosti (s ním je spojený aj názov metodiky - Progressive Matrices). Spočíva v tom, že plnením predchádzajúcich úloh je príprava predmetu pre výkonnosť nasledujúcich - bude prebiehať proces učenia.

Prvou formou testu sú štandardné čierne a biele progresívne matrice (Standard Progressive Matrices - SPM, naposledy revidované do roku 1996). Je určený na diagnostiku jedincov vo veku 8 až 65 rokov. Materiál tejto formy sa skladá zo 60 matíc, rozdelených do piatich sérií (A, B, C, D, E). V prvej sérii je potrebná schopnosť diferencovať zložky štruktúry a neskôr, o to ťažšie, sa predpokladá, že bude používať analógiu, permutácie a zručnosti na pochopenie princípov komplexných zmien tvaru a iných mentálnych činností.

Ďalšia, ľahšia forma testu - Farebné progresívne matrice (CPM) - sa používa na diagnostiku detí vo veku od 5 do 11 rokov, ako aj na starších ľudí (od 60 do 89 rokov) a dospelých s mentálnym retardovaním. Materiál tejto formy sa skladá z 36 matíc, rozdelených do troch sérií. V úlohách je potrebné doplniť chýbajúcu časť obrazu na základe presnosti rozlíšenia a analógie myslenia.

Tretí formulár - Advanced Progressive Matrices - AWP, 1994 - bol špeciálne navrhnutý na testovanie adolescentov a dospelých s vysokou úrovňou intelektuálneho rozvoja.

Test nie je časovo obmedzený, môže byť individuálny aj skupinový. Psychometrické parametre sú vysoké a získané na rôznych vzorkách, čo sa týka objemu aj charakteru [3]. Indikátory spoľahlivosti retestu sú v rozsahu od 0,7 do 0,8, homogenita - od 0,8 do 0,9. Korelácie s verbálnymi a neverbálnymi testami sa pohybujú od 0,4 do 0,75. Koeficienty pragmatickej platnosti, keď sa používajú ako externé kritérium pre úspešnosť vzdelávacích aktivít, sú v porovnaní s testami verbálnej inteligencie o niečo nižšie.

Skupina neverbálnych testov zahŕňa testy určené špeciálne na diagnostiku zástupcov rôznych kultúrnych skupín. Ako už bolo uvedené, prepojenie testovania spravodajstva s kultúrou určitej sociálnej skupiny obmedzuje rozsah testov. Ukázalo sa, že sú neadekvátne na skúmanie ľudí patriacich do inej kultúry, ako je tá, v ktorej boli vytvorené. Výskumníci preto čelili problému vývoja takýchto intelektuálnych testov, ktoré by boli bez vplyvu kultúry.

Keď boli vytvorené, snažili sa vylúčiť parametre, ktorými sa kultúry najčastejšie líšia. Najznámejším z nich je jazyk, ďalším parametrom je rýchlosť testu; Ďalším rozdielom medzi kultúrami je dostupnosť špecifických informácií, ktoré možno poskytnúť len v niektorých kultúrach. Účtovanie týchto parametrov viedlo k rozdielom medzi kultúrnymi skupinami, ktoré viedli k tomu, že testy „bez vplyvu kultúry“ (kultúra-frcc, kultúra-kultúra), ktoré boli neverbálne, nepoužívali informácie špecifické pre niektoré kultúry a snažili sa eliminovať účinok rýchlosti vykonávania.

Prvý test, bez vplyvu kultúry, je považovaný za vojenský test Beta, vyvinutý počas prvej svetovej vojny v Spojených štátoch.

Ďalší test tohto typu - Draw a man (Draw-a-Man Test), vyvinutý americkým psychológom Florence Goudinafom a opísaný v roku 1926, bol navrhnutý na diagnostiku detí vo veku od 3 do 13 rokov. Dieťa bolo požiadané, aby zobrazil muža na hárku papiera a urobil to čo najlepšie. Doba kreslenia nie je obmedzená. Posúdenie úrovne intelektuálneho vývoja sa uskutočnilo na základe toho, aké časti tela a detaily oblečenia boli subjektom znázornené, ako boli vzaté do úvahy proporcie postavy, perspektívy atď. Hlavným ukazovateľom inteligencie dieťaťa je detail obrazu. Základom tohto prístupu je hypotéza, že kresba objektu by mala odrážať jeho základné črty, ktoré v ňom dieťa identifikovalo ako zástupcu určitej triedy objektov. Obraz je považovaný za grafický pojem subjektu. F. Goudinaf vyvinul stupnicu, na ktorej je možné hodnotiť 51 prvkov z obrázku, ako aj štatistické štandardy pre každú vekovú skupinu. Psychometrické charakteristiky testu sú pomerne vysoké: koeficient spoľahlivosti retestu je 0,68, koeficient homogenity je 0,89 a koeficient platnosti je 0,5.

Tento test bol použitý nezmenený od jeho vzniku až do roku 1963, keď ho D. Harris revidoval, rozšíril a publikoval pod názvom Gudough Harris Drawing Test (Goodenough). V tejto verzii, po dokončení kresby muža, bolo dieťa požiadané, aby nakreslila ženu. Implementácia bola odhadnutá na základe zohľadnenia 73 prvkov kresby (pre obraz človeka) a 71 (pre obraz ženy). Za prítomnosť každého z týchto prvkov sa udeľuje 1 bod. Bolo pridelených 10 kategórií informatívnych funkcií:

• 1) časti tela, detaily tváre;
• 2) objem obrazu častí tela;
• 3) kvalita spojovacích častí tela;
• 4) rešpektovanie proporcií;
• 5) správnosť a detail obrazu oblečenia;
• 6) správnosť obrazu postavy v profile;
• 7) kvalita držania ceruzky, tvrdosť a dôvera rovných čiar;
• 8) stupeň náhodnosti držania ceruzky pri kresbe;
• 9) rysy techniky kreslenia (len u starších detí), napríklad šrafovanie;
• 10) expresivita presunu figúrky.

Spolu s hodnotením údajov o prvkoch sa navrhlo jednoduchšie spracovanie - kvalitatívne posúdenie porovnaním s 12 referenčnými vzorkami (podľa stupňa podobnosti). Sadzby boli odvodené pre deti od 5 do 15 rokov. Spoľahlivosť retestu testovania ťahom je vyššia ako spoľahlivosť testu Goudinaf (približne 0,80) a platnosť zostala na rovnakej úrovni. V Rusku sa tieto techniky nepoužívali.

Aplikácia Kresebného testu na prieskum rôznych kultúr a etnických skupín ukázala, že jeho výsledky sú viac závislé od kultúrneho faktora, ako predpokladali autori. Po analýze prác súvisiacich s týmto testom F. Gudinaf a D. Harris vyjadrili názor, že „hľadanie testu, ktorý nemá vplyv na kultúru, bez ohľadu na to, či meria inteligenciu, umelecké schopnosti, sociálne a osobné charakteristiky alebo akékoľvek iné črty, je iluzórne “[4].

Ďalší test - intelektuálny test, bez vplyvu kultúry (Culture-Fair Intelligence Test) bol vyvinutý R. B. Cattell. Má tri možnosti. Prvý je určený pre deti vo veku 4-8 rokov a mentálne retardovaných dospelých; druhá je určená pre deti vo veku 8 - 13 rokov a dospelých bez vysokoškolského vzdelávania; tretia je určená pre deti vo veku 10-16 rokov a dospelých s vyšším vzdelaním.

Prvá verzia obsahuje osem čiastkových testov, z ktorých iba štyri sú autorom označené ako "bez vplyvu kultúry". Druhá a tretia možnosť sa líšia len v náročnosti úloh. Skladajú sa z dvoch častí, z ktorých každá obsahuje štyri identické čiastkové testy. Subtest "Séria" pozostáva z úloh, ktoré vyžadujú výber konečného prvku série. Pri úlohách subtestu „Klasifikácia“ je potrebné nájsť prvok, ktorý nie je vhodný pre ostatných v rade. V subteste "Matrix" musíte označiť prvok, ktorý správne dopĺňa každú maticu. V čiastkovom teste „Podmienky“ sa vyžaduje, aby sa medzi navrhovanými možnosťami nachádzal jeden, pre ktorý sa pozorovala podmienka uvedená vo vzorke.

Všetky úlohy sú prezentované v grafickej forme a ich realizačný čas je obmedzený na 3-4 minúty. Primárne body sa prepočítavajú na stupnice stupnice, podľa ktorých je subjekt testovaný na štatistickú normu (jeho hranice sú 85 a 115 IQ).

Koeficienty spoľahlivosti a platnosti tohto testu sú na najnižšej úrovni prípustnosti a testy na vzorkách z rôznych krajín Európy, Ameriky, Ázie a Afriky ukázali závislosť jeho výsledkov od kultúrneho faktora (dôvody, prečo sa vplyv kultúrneho faktora nedá vylúčiť, budú diskutované v kapitole 19). ).

Na záver treba poznamenať, že podľa mnohých testologistov je platnosť testov vyvinutých ako „bez vplyvu kultúry“ nízka v akejkoľvek kultúre. To je vysvetlené tým, že snahou o vylúčenie konkrétneho obsahu z testovacích úloh a ponechanie len rovnako známych zástupcov rôznych kultúr, diagnostikovia merajú s ich pomocou triviálne funkcie, ktoré nie sú vždy korelované s indikátormi intelektuálneho rozvoja. Odstránenie kultúrnych rozdielov od inteligenčných testov v podstate znamená vylúčenie intelektuálnych komponentov z nich. Ako poznamenal J. Bruner, „sloboda od kultúry“ je jednoducho „sloboda od inteligencie“ [5].

V roku 2006, D. Nagliieri, na základe testu D. Wechslera, vytvoril Wechslerovu neverbálnu stupnicu schopností (WNV, tvorcovia Brunnert K. A., Naglieri J. A, Hardy-Braz St. T., 2009). Tento test je určený pre deti od 4 rokov do 21 rokov. Keďže jeho úlohy nezahŕňajú verbálny obsah, autori sa domnievajú, že jeho realizácia je menej závislá od vzdelávania, jazykových zručností, vývoja reči a kultúrnej príslušnosti. Použitie tohto testu sa okrem toho testovalo na sluchovo postihnutých, s problémami s pohyblivosťou as jedincami s poškodením zraku (s výnimkou tých, ktorí nerozlišujú medzi žltou a modrou a tiež vôbec nevnímajú farbu).

Počas vývoja testu sa použilo množstvo inovácií, z ktorých najvýznamnejším bolo používanie inštrukcií vo forme kresieb, ktoré postupne ilustrovali, ako má subjekt pri riešení úloh konať. Napríklad inštrukcia pre Matrix subtest vyzerá nasledovne: na prvom obrázku diagnostik zobrazí predmet matice, na druhom obrázku diagnostik zobrazí možnosti odpovede a subjekt ich preskúma a premyslí, v treťom obrázku subjekt zobrazí správnu odpoveď. Táto ilustrovaná inštrukcia je kombinovaná so štandardnou inštrukciou pozostávajúcou z jednoduchých viet. Návody boli vyhodnotené odborníkmi, medzi ktorými boli psychológovia, ktorí pracovali s ľuďmi z rôznych kultúr, ako aj s nepočujúcimi a sluchovo postihnutými subjektmi. Tento prístup k vyučovaniu v kombinácii s flexibilnou podporou predmetu, vrátane dodatočných vysvetlení, poskytuje pochopenie úloh a ich riešenie zástupcami rôznych kultúr bez ohľadu na jazykové znalosti.

Test pozostáva zo šiestich čiastkových testov.

• 1. Matice (MA) zahŕňajú kompozície s chýbajúcim prvkom, ktoré by sa mali nachádzať medzi navrhovanými odpoveďami.
• 2. Kódovanie (SB) pozostáva z úloh, v ktorých subjekt musí kopírovať znaky v kľúči v pároch s jednoduchými geometrickými obrazcami alebo číslami; čas realizácie je obmedzený.
• 3. Zostavenie predmetov (OA) - úlohy sa skladajú z častí, ktoré by sa mali použiť na skladanie figúr.
• 4. Uznávanie (IE) - pri úlohách tohto subtestu by subjekt mal po preskúmaní geometrického útvaru na 3 sekundy identifikovať číslo so štyrmi alebo piatimi možnými odpoveďami.
• 5. Vyplnenie medzery (BBB) ​​- v tomto subtestu, subjekt dá sériu blokov v súlade s dôkazmi psychológa. S "Filling Forward" musí opakovať postupnosť naskladaných blokov v poradí, ktoré psychológ ukázal. Keď “Filling back”, subjekt by mal stohovať bloky v opačnom poradí ako ten, ktorý ukázal psychológ.
• 6. Rozvíjanie obrázkov (RA) - v úlohách je potrebné rozložiť obrázky v logickej postupnosti tak, aby sa získal súvislý príbeh.

Prieskum využíva batérie štyroch alebo dvoch čiastkových testov, ktoré sú rozdielnymi kombináciami uvedených šiestich čiastkových testov v závislosti od veku osôb a účelu diagnostiky. Čas skúšky s batériou štyroch čiastkových skúšok je 45 minút, z toho približne 20 minút. Surové body sa prepočítajú na triedy T, celkové celkové skóre testu je 100 ± 15.

Test sa testuje a štandardizuje na špecifických populáciách v Spojených štátoch a Kanade. Jeho homogenita sa pohybuje od 0,90 do 0,91, spoľahlivosť opakovania je vysoká, ale odlišná pre subtesty. Teoretická platnosť určená porovnaním s neverbálnymi a zmiešanými testami (vrátane WISC IV a WAIS III) - od 0,60 do 0,82 pre batérie zo štyroch subtestov a od 0,43 do 0,71 pre batérie od dvoch čiastkových testov Vysoké sú korelácie s úrovňou vzdelávacích výsledkov, ako aj s odborným hodnotením učiteľov.

V našej krajine sa tento test neuplatňuje.

• [1] Anastasi A. Psychologické testovanie: v 2 zväzkoch T. 1. M., 1982.
• [2] Anastasi A. Psychologické testovanie: v 2 t. T. 1. M., 1982.
• [3] Anastasi A. Psychologické testovanie: v 2 tonách T. 1. Mm 1982.
• [4] Anastasi A. Psychologické testovanie: v 2 t. T. 1. M., 1982. s.
• [5] Bruner J.S. L., 1990.